在历史课堂教学过程中，教师利用问题进行教学，可以吸引学生的注意力，启发学生对历史问题的思考，以期达到良好的教学效果。那么，如何才能设计好问题呢？

一、注意设计问题的依据

首先依据教学目的而设，问题教学是一种手段，目的是使学生掌握知识，提高能力等等。因此问题设计应根据教学的目的而定，是有据可依，不能盲目设问，不着边际，与教学内容无关的内容不可喧宾夺主；其次，应根据能力要求而问，各个年级的能力层次不同，因此问题的设计也应该有别，低年级问题设计就应简短些，启发性强一些，高年级的问题设计应有一定的高度和层次，实际上是"因人而设"。在这两个依据下，根据一定的原则设问，使教学顺利进行。

二、设计问题应注意以下两个原则

1、启发性原则

教师在历史课教学中，如果只是提问一些时间、地点、人名，内容、意义等课本上现成的知识对学生来说没有丝毫的吸引力。这种机械式的提问长久以后就会使学生失去对历史课的兴趣，所以教师设计问题应具有一定的启发性，激发学生的求知欲望，是学生有思考的余地，，并引导学生去寻找答案，例如：在讲述法国资产阶级革命时，对于人民群众在革命中的推动作用，课文中一再叙述，因此教师就换一个角度和方法来设问：法国资产阶级革命中，人民群众三次起义的原因是什么？这样就使问题具备了思维的深度，足以吸引学生来思考，要回答这一问题，学生必须从启蒙思想的传播，法国的君主专制制度等知识中找出内在的联系，让学生在思索探求中，领悟历史的趣味，激发他们的学习积极性。

2、层次化原则

设计问题应有层次感，所设问的内容之间必须能保持内在的联系，问题之间层层递进，循序渐进，或由浅入深，或由易到难，逐层思考，从中学会对历史问题的思考方法，培养思维能力。所以教师在设计问题时，必须首先理清知识各部分的内在联系使提问合理可行。

比如，在讲述"新三民主义"这一概念，学生就不能深刻理解和领会，所以我就设计了一系列问题：（1）什么是"三民主义"？（2）孙中山为什么要重新解释三民主义？（3）新三民主义"新"在何处？（4）新三民主义在当时是真正的民主革命纲领吗？（5）新三民主义为什么成了国共两党的合作的政治基础？这五个问题把"新三民主义"和中国共产党的民主革命纲领的区别和联系全部蕴含在内，学生只有在对历史背景，时代特征和三个历史概念进行甄别之后，才能把握知识的内在联系，从而达到对"新三民主义"的深刻理解。这样的问题还可以使学生能够对历史知识的个性与共性加以区别，能用发展的观点看待历史现象，所以这样做对培养学生的历史思维能力是很有效的。

总之，设计问题一定要认真备课，挖掘教材，根据上述两原则，使每一个问题都能成为学生积极思考的动力，从而达到良好的课堂效果，并能使学生感受到学习历史的兴趣，这样教师精心的设问就达到了预期的目的。当然我们还要根据历史学科的特点，灵活地去创设问题，真正保证每一节课的效率，所以在操作程序上教师必须注意。

三、操作环节

1、导入新课的问题创设

历史课的导入新课是非常关键的，开始上课能够吸引学生的注意力，引导其积极思考，就为全课打好基础，因此导入新课的设问，要能做到刺激学生的求知欲，但问题又比较简短。例如在讲述"美国内战"这一课时，用"美国的国旗为什么是星条旗呢？"这个问题引入新课，一下就能抓住学生，又与本课内容密切相关，做到了寓教于乐。

2、教学过程中的问题设计

这种设计应使教学内容得以深化，并能使学生的思维达到高潮，所以问题的设计应有一定的深度、难度、概念性强。例讲述"中华民国成立"这一部分内容时教师设问了一组问题：A、中华民国的成立是否标志着辛亥革命的完全胜利？B、孙中山颁布《中华民国临时约法》能够维护共和体制吗？C、孙中山为什么要向严世凯退让呢？这三个问题有层次感，启发性强，每个问题的悬念又可以营造积极思考的氛围，使学生思维活跃，从而加深对辛亥革命失败根源的深刻理解。

3、课堂结束的总结性问题

这些问题的设计师为了达到巩固、深化、训练能力的功效，每一节课都有必要完成这一步，因此这类问题的设计应具备高度的概括性和归纳性，并且起到画龙点睛的作用，有效地引导学生从新的思维角度看问题，形成对知识的完整体系，达到巩固课堂教学的目的。

综上所述，问题教学的目的是调动学生的积极思考，培养思维能力，达到良好的课堂效果，掌握知识。切忌为问而问，使问题平淡化、简单化，更应避免问题的复杂化，这就要求教师在设计问题时，根据教学需要出发，掌握好尺度，使问题教学切实可行，效果显著。以此来推动历史教学的改革。

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