教育心理学家皮亚杰的"建构论"认为：主体的认识实质上是主体利用原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程。在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。讲练结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为重新建构、不断发展的坚实基础。

一、根据讲练模式的精神实质，在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点

1.练习设计要针对知识点、重难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标精讲分析。比如讲一战的原因，我们要达到如下目标：

①落实相关的基础知识；

②掌握分析根本原因或直接原因的方法；

③掌握历史发展的必然性和偶然性原理；

④提高对帝国主义本质的认识。

这就可以设计问答题："有人说，假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储，就可以避免一场人类的浩劫？"这样把知识、能力、情感教育目标通过练习融合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。

2.精讲要突出知识的体系结构，练习要有利于认知的构建要求。在实践中，许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡教学体系，使整个教学显得支离破碎。这实际上是由于没有切实领会讲练模式的精神，没有正确把握讲练关系造成的。从内容上说，练隐含着的教学目标，在教学中应占主线地位；但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。

3.练习也不能完全成为教材内容的"奴隶"，练习可以延展充实讲的内容。历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情况，从新的角度考查学生。这种能力型"活考"决定了我们必须在平时活教，加强知识的递进、转化和辐射，以增强学生的适应性。

4.讲练模式由于容量大，紧扣教学中心，这有利于高效益实现目标。这就要求：

①设计练习要有一定的深度，尽量采用启发性的、生动的新材料，以激发学习练习的欲望。

②注意练习形式的多样化。

③讲练的难度和形式要有针对教学内容，不同学生等具体情况显示出层次性，不能生搬硬套。

二、讲练操作

1.接受式。即先精讲史实、概念、理论、方法等，再以练习巩固反馈。讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生主体作用，但它绝不忽视教师"精讲"的主导作用。

2.发现式。即由学生通过练习活动，综合运用新旧知识去探索发展规律、结论。

3.指导发现式。即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。比如讲一战的结束问题：

①让学生读书并做多选题；促使一战迅速结束的因素有：A.美国参加对德作战；B.俄国爆发二月革命和十月革命；C.中国参战；D.战争后期，双方都筋疲力尽。

②变换角度，改为单选题：其中最主要的因素是什么？让学生讨论并思考理由。

③教师再组织学生辨认，教师最后视具体情况引导学生到正确答案上。

④由此设疑：可见战争和革命之间有什么关系？据学生回答情况，引导归纳出全面准确的结论：战争引起革命，革命制止战争。

⑤再设疑：还有哪些历史事实体现了这一结论？检验学生理解程度和运用能力，也使知识系统化。

以上这些推动学生去探究、发现，步步深入的方式，对培养学生能力和理解记忆知识，都有良好的作用。

4.创造式。即向学生展示目标，提示读书学习方法等指导学生自学，自己整理知识体系，并提出问题或设计练习。教师巡回个别指导、讲解，把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解、表演。

综上所论，讲练结合模式是符合现代教育理论，能适应当前教改要求的教学模式。只要领会其中精髓，在实践中灵活创造，扬长避短，科学设计运用，就能使历史教学在不断改革中取得成效。

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