【摘 要】　高中英语教学的核心是课文阅读，英语阅读理解能力是高考考查的重点。但从目前总的教学情况看,影响阅读理解能力的因素是多方面的。阅读能力不仅语言因素、还受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响，同时，学生在阅读过程中表现除词汇解码困难、长难句分析困难和文化背景知识短缺等现状，笔者根据多年教学经验,结合语言学、心理学、教育学等的相关研究成果,力图提出几种策略，以指导高中英语阅读教学。

【关键词】　高中英语；阅读理解；影响因素；教学策略

高中英语教学的核心是课文阅读,它具有双重性:一是对学生进行阅读技能、技巧的训练,培养其阅读理解能力;二是通过阅读,使学生不断学到新的语言知识,提高学生实际运用英语的能力。英语阅读理解能力是高考考查的重点,从近几年的高考英语试题中我们不难发现,其分值比例和阅读量一直在递增,已经占到总题量的85 %。所以提高学生的阅读理解能力,做好阅读理解题已经成为学生高考英语能否取得好成绩的关键。而且,更为重要的是,阅读能力的提高,可为学生今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。同时,阅读材料涉及各种题材、风格等领域,能够提供自然完整和系统的书面语言环境,包含了丰富的语法结构、词汇、信息内容以及其他各种语言现象,学生可通过阅读来掌握英语语言技能,与作者进行思想交流,跟着作者的思维去体验、领悟作者所传达的信息,学习模仿作者运用英语的技巧。因此,阅读既可以在整体上提高学生的语言素质,还可以满足学生求知欲和好奇心,从而增强学生学习英语的兴趣和自信心,提高学生英语听说和写作的综合能力。但从目前总的教学情况看,影响阅读理解能力的因素是多方面的。阅读能力不仅受到词汇、语法、固定短语、句型结构等语言因素的制约和影响，还受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响。

一、影响英语阅读理解能力的制约因素及其表征

1.语言因素对阅读理解能力的影响。语言因素包括诸多方面的知识，其中之一就是基础的语言知识，如词汇、拼写、固定短语、语法与句型结构等，这些都直接影响并制约着阅读理解能力。词汇量是阅读理解的关键，没有足够的词汇量，所读材料中生词太多都将无法准确理解原文内容。对文章中词汇含义的掌握占阅读能力的39％，而单纯的词汇量对了解阅读材料中的词汇含义起到47％的作用。语法知识在中学阶段基本学完，而在大学阶段英语学习的主要任务之一是进行大量阅读，掌握大量词汇，尽快扩大词汇量，提高阅读能力。在阅读理解过程中学生往往由于生词太多而无法理解文章的内容，读起来是云里雾里，不知所云，根本读不懂，太多的词汇障碍还会挫伤学生的阅读兴趣和学习信心。所以说词汇量是阅读理解中的“拦路虎”，要提高阅读理解能力必须通过多种途径和方法扩大词汇量，为阅读扫除障碍。

薄弱的语法知识是制约阅读理解能力的又一重要的语言因素。虽然在中学阶段已经基本把语法知识学完了，但这并不意味着学生都掌握了这些语法知识。有些学生的语法基础比较薄弱，对于固定的语法规则和句型结构掌握得较差，这将极大地影响到对句子的理解。而在大学阶段教师一般不会再系统讲解语法知识，因为这不是大学阶段的主要教学内容。所以每个同学都要根据自己的实际情况，找到自己在语法方面的不足，通过自学或向老师、同学请教尽快补上这一课。大学阶段虽然没有新的语法项目，却对中学的内容进行更多的补充和延伸，例如虚拟语气这一语法点在中学时仅列有十二、三项，而在大学阶段却可以细分出二十多项。与此相似，不定式的用法、it的用法、定语从句、状语从句、分词短语等在大学阶段的内容都较之中学阶段有了不同程度的增加，而这些知识又在阅读理解中起着举足轻重的作用。这些语法知识的掌握直接影响能否正确理解所阅读的内容以及阅读速度的快慢。所以在大学阶段还要继续学习和总结语法知识、掌握常用的句型结构，为阅读理解打下坚实的语法基础。

2.非语言因素对阅读理解能力的影响。影响阅读理解能力的非语言因素是多方面的，这里主要从阅读方法和文化背景知识两方面进行分析。阅读时一定要采用正确的阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯，才会有助于阅读能力的提高。一些不正确的阅读习惯和阅读方法直接制约着阅读能力的提高。例如指读、唇读、过多的回视、一句一句的仔细研读等阅读方法都是不可取的，这些方法不仅影响阅读速度，而且还会影响对文章整体内容的理解。在阅读训练中要逐步培养按意群(sense group)将句子分组扫描捕捉信息的阅读习惯。阅读时还要克服速度过慢、对句子进行语法分析、将每句译为母语进行理解的不良阅读习惯，这些阅读方式不利于从总体上把握文章内容，对文章的理解也只是见树木不见森林，只停留在字面意义上，对文章的深层意义难以掌握，缺乏对文字信息进行归纳推理的能力。学生在阅读训练中要注意运用并熟练掌握正确有效的阅读方法，提高阅读技能。例如略读(skimming)和寻读(scanning)就是阅读中两种非常实用且行之有效的阅读方法。略读指的是一种选择性的快速阅读，通过快速浏览全文把握其整体内容，把注意力更多地集中在文章的标题、段落的开头与结尾、文章的首尾以及重要细节上，以了解作者所要阐述的主题，抓住文章的主要内容以及主要论点及情节，而对于个别生词和难理解的句子均可暂时略过。寻读，或称之为查读，主要是为了寻找文章中某些特定的信息，带着问题去原文中寻找答案，快速掠过一些与所寻信息不相关的内容，通过目光快速扫描查找到回答问题所需的信息，将注意力集中在这些重要信息上并仔细理解以推断出问题的答案。文化背景知识是影响阅读理解能力的又一重要制约因素。语言是文化的载体，一种语言体现着使用这一语言的社会的文化，包含着特定的文化信息，所以理解一种语言的文字材料就需要了解该语言所蕴涵的文化。中西文化差异对阅读理解造成的障碍是十分明显的，例如His Achilles heelwas his pride，or else，he would have gotten first place in tcompetition．如果不了解Achilles heel的由来及比喻意义，缺乏相应的文化背景知识将很难理解这句话的内容。阿基里斯(Achilles)是古希腊传说中的一位英雄人物，相传在他出生后，其母亲为把他锻炼成一个浑身坚硬如刚、刀枪不入的武士，便倒提着他在冥河水中浸洗。由于他的一个脚后跟握在母亲手里，始终没能浸到水，和常人的一样。结果在特洛伊战争中被一支暗箭射中未浸过水的脚后跟而身亡。所以Achilles’heel或the heel ofAchilles(阿基里斯的脚踵)成为一个典故，常用来比喻人或事物的“唯一致命弱点”。了解了这一典故的由来，理解全句的内容就不成问题。所以要提高阅读理解能力就要不断丰富自己的文化背景知识，注意比较中西文化间的差异，博览群书，尤其是涉及英语国家文化背景方面的书籍，了解英语国家的社会文化、人文地理、风土人情、风俗习惯等，也可收看电影电视、网上学习等多种媒体渠道获取相关的信息，培养自己对文化的敏感性和洞察力，为阅读理解扫除文化障碍。

3.影响学生英语阅读理解的表征。通过在日常教学及NMET 测试的分析,我们发现,影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要表现在以下几个方面。（1）词汇解码困难。阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。基础阶段的英语学习者在英语阅读过程中,往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读过程中断,目光在陌生单词上停留时间太长,从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯,甚至全部消失。阅读文章中的生词越多,阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯,也就越难以进行合理的推理和判断。（2）长难句分析困难。由于英汉两种语言表达习惯的差异,英语中倒装、省略、意群中主次信息出现的次序,从句的悬垂现象等因素的影响,学习者有时即使在阅读过程中单词解码没有障碍,也很难对一个长句或某个意群的意思顺利解码。（3）文化背景知识短缺。“英语中有不少词带有丰富的文化涵义,从字面上是难以领会的。有些源出文学名著、圣经故事、神话传说和寓言故事,有些源于历史事件、名人逸事、风尚习俗、人名地名,还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等。” 如dog , waterloo , green hand , Watergate , Santa  Clause , cold war , Shangre - la 等,这些也是影响阅读成功的一个重要因素。还有一个因素就是个人的经验及知识面,如求职面试、互联网、政治、历史、科学等学科知识的欠缺都会导致阅读理解的失败。此外,表现在学生解题方面的还有审题不清,辩意不明、断章取义等都是影响学生解题成功的因素。

二、高中英语阅读理解教学策略

鉴于以上原因,结合语言学、心理学、教育学等的相关研究成果,我们尝试着在中学英语阅读教学中采取以下几种策略。

1. 记忆与推理并重,克服词汇学习心理障碍。高中阶段的学生大多已初步具备了抽象思维的能力,相对于小学生和初中生来说,高中学生更喜欢那些对于抽象思维能力有一定要求的,需要探索现象之间本质规律的学习任务,纯机械记忆性的学习任务已很难调动其浓厚的学习兴趣。为此,我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣,扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。对于擅长逻辑推理的同学,可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意,没有必要一遇到生词就查词典或遇到生词就中止阅读。许多名人如列宁、马克思、鲁迅等就是主要通过这种方式学习英语的。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提,如果学习掌握了一定的词汇记忆方法,拥有了一定数量的基本词汇(高中阶段在3600 左右) ,就奠定了阅读理解能力提高的基础,还可以在客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。

2.区分主要信息、次要信息,把握长难句理解规律。除词汇外,影响学习者阅读成功的因素,还有长句或难句的理解,这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子,难句则不仅是长句,有时可能只有一两个单词的句子(如省略句) ,也很难一下子理解出含义,还有如倒装句,含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。对于长句,应首先找出它的主要信息部分,如主语部分和谓语部分,然后进一步分析附加信息,找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语,介词复合结构等形式出现,他们可以是修饰主语的,也可以是修饰谓语或宾语的,有时附加信息还会含有次附加信息,如从句中套有从句。

对于长句,应首先找出它的主要信息部分,如主语部分和谓语部分,然后进一步分析附加信息,找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语,介词复合结构等形式出现,他们可以是修饰主语的,也可以是修饰谓语或宾语的,有时附加信息还会含有次附加信息,如从句中套有从句。以1998 年版的SEFC 高三(下) 第24单元第67 页最后一段的句子为例:To examine your skills and abilities still further , ask yourself this question : in the following three areas - skills with people , skills with information or skills with things —Which are your best skills ?这是一个祈使句,主要信息为“ask yourself this ques2tion”,由于这一句话位于文章的开头“,this question”必定是有所指,即后文的“which are your best skills ?”探究作者用“which”和“are”的原因,就可发现其所指为前文破折号之间的3 个skills ,而句子开头的不定式短语则是目的状语,说明要问这个问题的目的或原因。理顺以上关系,破解这一长句的含义就不难了。(笔者试将本句译为:“为了进一步检测你的技能和能力,问一下自己这样一个问题:在与人打交道的技能,处理信息的技能及处理事务的技能三个方面,哪一项你最擅长?”)

在日常教学中,我们还可以尝试多让学生做一些类似的翻译练习,一方面锻炼学生分析信息之间关系,准确理解英语句子的能力,另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因,以便进行进一步的针对性的教学和指导。

3. 在学习中不断积累,打破背景知识瓶颈。人的知识可划分为两种,直接知识和间接知识。间接知识指向那些从别人那儿学来的知识。在我国的中学英语学习中,学习者几乎没有机会从实践中获取运用英语语言的直接知识,至于附着于语言之中的西方文化背景知识的获得更是如此。但在传统教学中,我们习惯于以语言知识的传授为主,不太重视语言技能的培训,对于文化知识的获得,则不在中学英语教学任务之列。现在教育工作者已经意识到这些不足。新课程标准已将文化意识列入中学生综合语言运用能力的内容之一。因此我们在日常教学实践中应加强对学生学习英语语言中的文化方面的指导。在文化背景知识教学方面,我们一方面要注重学习的广度,既要学习社会知识范畴的内容,也要学习自然科学范畴的内容。另一方面,我们还要关注文化学习的深度,即既要让学生了解某一方面的知识是什么,还要了解为什么,形成知识体系;更要让学生通过学习、思考提高自身素养,培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力,即新课程标准提出的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。在教学活动中,我们尝试着让学生阅读各种体裁,不同领域的英语文章,如western festivals , words and their stories , body language , religion , geography , history , science 等,配以适当的练习,使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点,掌握必要的阅读策略及解题策略。同时,我们还让学生定期将读过的文章归类,不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量,积累经验,为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备。在学习中积累,在积累中提高。

4. 细节信息与语篇联系,提高理解的准确性。在口头交际语言中,交际环境,肢体动作,句子重音位置等都影响着信息的解码。但对书面语言的解码却要依赖阅读者对语境、语篇的把握能力了。同样一句话,不同的人可能会理解出不同的意思。如:“I was at home yesterday。”可以表示“昨天是我在家里的(而不是别人) ”。也可以理解为“昨天我是在家里的(而不是在别的地方) ”。还可以理解为“我是昨天在家里的(不是别的时间) 。”究竟应该是哪一种理解正确呢? 只有根据语句所在的语境,才能做出准确的判断。所以,我们在阅读教学活动中,要培养学生以语篇为背景,意群为单位,对句意进行合理判断。具体体现在课文教学过程中, 可以让学生先通读文章, 找出文章中心大意(general idea) ,然后将文章划分段落,找出段落大意( topic sentence) ,然后再对一些关键句子,中心词进行具体理解。最后再让学生将具体细节信息与段落文章中心思想的关系总结出来。这样的理解应是透彻、全面的。另外,在具体解题方面,应使学生养成准确理解题意的良好习惯。若是选择类阅读理解题,还应引导学生学会比较选项之间意义差别,以及将选项、问题、文章中心思想或相关意群联系起来进行判断,推理的科学的解题思路。这样就可以有利于学生合理地分析问题与解决问题。在阅读活动中,读懂文章的意思不等于读懂了作者的意思,若考虑解题因素,还可以说,读懂文章意思不等于就读懂了出题者的意思。其中的影响因素包括读者、作者、出题者三者之间的个人经验、语言素养、思维素质、文化等方面的差异。作为英语教学工作者,我们所能做的就是钻研教学大纲,分析评估手段,科学利用教材,结合学生特点,开展有效的阅读教学活动。对于有效教学,我们的理解就是指能够根据大纲要求教学内容的特点,学生的认知识特点,以提高学生认知能力和实践能力为目标的教学活动。以上是我们对于如何进行有效地阅读教学的一些思考和实践,我们期望会有更多的人对高中英语阅读教学策略进行深入地研究,以提高中学英语阅读教学的效率与效益。

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