作者：陕西省商洛市商州区三岔河镇火神庙九年制学校 李晖

现编人教版初中语文课本里编入的现代文分两类：一类是精读课文，要求教师教授课文时精准把握，精心设计，精讲、探究、赏析相结合，深层次理解文本主题。一类是略读课文，任务单一，处理教材时重点阅读，抓住一点，一课一得，是单元教学所得的综合运用，这类课文只占单元教学任务的四分之一，大部分内容贴近学生生活，文质兼美。往往教者在教学此类课文时，取舍难以把握，顾此失彼，把略读课文当成精读课文去处理，花了时间不说，得到的效果不佳，最大的缺憾是学生的阅读能力得不到提升。为此，我将自己平时在略读课文教学中的一些做法和大家分享一下。

一、教程要体现“略读”课文的特点

特级教师钱正权的一段话诠释了略读课文的特点，使我们对略读课文有了全方位的认识。教授略读课文时，首先要给课文一个正确的定位，然后再考虑用什么方法，一定要明确略读课文在单元教学中的地位，它是联系课内外阅读的桥梁，是将整个单元中精读课文所学的基础知识、基本技能进行综合运用的实践活动。因此在教学实践中要注重学生的主体性，教会学生自主阅读，给学生展示自我空间，为学生设置发挥潜能的平台，让学生在自己的言语实践中获得语文能力的提升，尽可能体现略读课文的特点。

二、课堂要精准把握收放的尺度

略读课文强调以学生自主阅读为主，获得感官上的体验，从而获得一定的信息。在此过程中，学生应是舞台的主角，教师不得随意介入，要学会放手，给学生自信，适当给学生选择学习内容的机会，教师在把握重点、难点及单元训练项目的基础上，及时种下思考的种子，通过提示、点拨，促使种子发芽，在讨论、交流中开花、结果，最终收获果实。要让略读课文教学真正达到教材编排者的意图，必须更加注重引导和调控，这就要求教师以单元训练项目为重点，预设课堂教学策略，引导学生思考，及时评价学生的学习效果，激发兴趣，要让学生的思维始终在思考??体悟??获得成就中良性发展，引导学生自主探究。

三、精心设计精巧的过渡衔接语

略读课文注重方法指导，教给学生实用性知识，检测单元训练重点。精心设计过渡语，把学生的思维调动起来，使课堂教学充分体现以学生为主体这一特点，达到“牵一发而动全身”的效果。

例如：在教学《心声》这篇略读课文时，我运用的是问题设置过渡法。在学生疏通文本的基础上，我问：“课文提到了哪些人？主要刻画了哪几个人？”在学生独立完成后随机过渡：“李京京有怎样的生活经历？你喜欢这个人吗？”小组讨论交流后，相机过渡：“李京京的心声是什么？”学生激动地交流，我又适时过渡：“那你的心声是什么？”学生各抒己见，尽情对自己作了一番表白，之后随机过渡：“你能把你的心声说给文中的人物吗？试用笔写下来。”就这样，一篇略读课文在巧妙过渡语的连贯下，激发了学生的兴趣和极大的好奇心，使学生在读、说、写中主动学习课文，既巩固了单元学习的知识点，又培养了学生自读、思辨的能力，学生从一个学习内容顺畅过渡到另一个内容，使整个环节有机地衔接成一个整体，提升了略读课文的教学效果，达到了略读课文“略”的要求。

四、注重过程设计的目的性

略读课文是每单元所学知识的小结及运用，最终目的是促进学生的发展。在课堂操作中，教师要注重整合单元所学知识点，引导学生在自主学习、阅读中从文本中寻找、归纳，再经过练笔达到会学会用的目的，实现“知”向“行”的转化，严禁将略读课文当精读课文去教。一节课容量极大，理解极深，延伸极广，但单元训练重点丝毫没提到，颠覆了课本编排者的真正意图。

例如：我在听一位老师讲略读课文《信客》时，他从一开课就讲作者、背景，然后重点分析了课文的结构，激情使他和学生度过了忙碌的一节课，而单元训练项目刻画人物的方法、文章的表达方式及写人记事文章的写法，哪个环节都没提到，使这篇课文根本没起到它在单元编排中的作用，学生以后对类似文章不知怎样去阅读，写人记事的习作也不知从何写起。因此，教学略读课文时，过程设计一定要结合单元训练项目，有机设计教学流程，使略读课文起到引导学生习作的目的，使学生真正会阅读、会习作。

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