让灵感在探究中绽放??语文教学中略读课文教法探究

编辑: 逍遥路 关键词: 高中语文 来源: 高中学习网

作者:陕西省商洛市商州区三岔河镇火神庙九年制学校 李晖

现编人教版初中语文课本里编入的现代文分两类:一类是精读课文,要求教师教授课文时精准把握,精心设计,精讲、探究、赏析相结合,深层次理解文本主题。一类是略读课文,任务单一,处理教材时重点阅读,抓住一点,一课一得,是单元教学所得的综合运用,这类课文只占单元教学任务的四分之一,大部分内容贴近学生生活,文质兼美。往往教者在教学此类课文时,取舍难以把握,顾此失彼,把略读课文当成精读课文去处理,花了时间不说,得到的效果不佳,最大的缺憾是学生的阅读能力得不到提升。为此,我将自己平时在略读课文教学中的一些做法和大家分享一下。

一、教程要体现“略读”课文的特点

特级教师钱正权的一段话诠释了略读课文的特点,使我们对略读课文有了全方位的认识。教授略读课文时,首先要给课文一个正确的定位,然后再考虑用什么方法,一定要明确略读课文在单元教学中的地位,它是联系课内外阅读的桥梁,是将整个单元中精读课文所学的基础知识、基本技能进行综合运用的实践活动。因此在教学实践中要注重学生的主体性,教会学生自主阅读,给学生展示自我空间,为学生设置发挥潜能的平台,让学生在自己的言语实践中获得语文能力的提升,尽可能体现略读课文的特点。

二、课堂要精准把握收放的尺度

略读课文强调以学生自主阅读为主,获得感官上的体验,从而获得一定的信息。在此过程中,学生应是舞台的主角,教师不得随意介入,要学会放手,给学生自信,适当给学生选择学习内容的机会,教师在把握重点、难点及单元训练项目的基础上,及时种下思考的种子,通过提示、点拨,促使种子发芽,在讨论、交流中开花、结果,最终收获果实。要让略读课文教学真正达到教材编排者的意图,必须更加注重引导和调控,这就要求教师以单元训练项目为重点,预设课堂教学策略,引导学生思考,及时评价学生的学习效果,激发兴趣,要让学生的思维始终在思考??体悟??获得成就中良性发展,引导学生自主探究。

三、精心设计精巧的过渡衔接语

略读课文注重方法指导,教给学生实用性知识,检测单元训练重点。精心设计过渡语,把学生的思维调动起来,使课堂教学充分体现以学生为主体这一特点,达到“牵一发而动全身”的效果。

例如:在教学《心声》这篇略读课文时,我运用的是问题设置过渡法。在学生疏通文本的基础上,我问:“课文提到了哪些人?主要刻画了哪几个人?”在学生独立完成后随机过渡:“李京京有怎样的生活经历?你喜欢这个人吗?”小组讨论交流后,相机过渡:“李京京的心声是什么?”学生激动地交流,我又适时过渡:“那你的心声是什么?”学生各抒己见,尽情对自己作了一番表白,之后随机过渡:“你能把你的心声说给文中的人物吗?试用笔写下来。”就这样,一篇略读课文在巧妙过渡语的连贯下,激发了学生的兴趣和极大的好奇心,使学生在读、说、写中主动学习课文,既巩固了单元学习的知识点,又培养了学生自读、思辨的能力,学生从一个学习内容顺畅过渡到另一个内容,使整个环节有机地衔接成一个整体,提升了略读课文的教学效果,达到了略读课文“略”的要求。

四、注重过程设计的目的性

略读课文是每单元所学知识的小结及运用,最终目的是促进学生的发展。在课堂操作中,教师要注重整合单元所学知识点,引导学生在自主学习、阅读中从文本中寻找、归纳,再经过练笔达到会学会用的目的,实现“知”向“行”的转化,严禁将略读课文当精读课文去教。一节课容量极大,理解极深,延伸极广,但单元训练重点丝毫没提到,颠覆了课本编排者的真正意图。

例如:我在听一位老师讲略读课文《信客》时,他从一开课就讲作者、背景,然后重点分析了课文的结构,激情使他和学生度过了忙碌的一节课,而单元训练项目刻画人物的方法、文章的表达方式及写人记事文章的写法,哪个环节都没提到,使这篇课文根本没起到它在单元编排中的作用,学生以后对类似文章不知怎样去阅读,写人记事的习作也不知从何写起。因此,教学略读课文时,过程设计一定要结合单元训练项目,有机设计教学流程,使略读课文起到引导学生习作的目的,使学生真正会阅读、会习作。


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