作者：山西省临猗县临晋中学 姬雪峰

语文课堂是一个情感的世界，是一个诗意的世界，更是一个丰富的生命世界。新课程改革下的语文课堂，就是要引领学生用自己的全部身心去体验语文，通过语文学习获得生命的体验与表达，让学生学会做一个懂得生命、珍爱生命、进而关爱生命的大写的“人”。文学体会和艺术感受本身就是仁者见仁的事情，成功的语文课堂必须是情感的双向交流，教师长期与学生疏于理解和交流让学生逐渐失去了对语文学习的内驱动力，这是十分可怕的现状。影响内在动机的因素是认知好奇心，认知好奇心的产生条件是认知上的矛盾，所以在阅读教学中一定要人为地多创设问题情境，引起学生认知上的矛盾激发他们探究的好奇心。

《兰亭集序》第二课时，我上课的第一环节就是组织各组学生汇报自己课前利用网络搜集到的“王羲之其书其人其事”；第二环节我将崇山峻岭、清流激湍、流觞曲水、饮酒赋诗的图片配以古典名曲制成视频文件，引导学生想象兰亭美景，感悟作者的“乐”；设问：概括出作者的“乐”包括哪些内容；作者是如何用文字“画”出兰亭胜景的。要求同学在书上作批注、找答案，并到白板前演示自己作的批注，培养学生分析文本和作批注的好习惯。影像能把学生带入情境，同时培养学生想象古诗文所写情景的能力。要求学生作批注，训练学生用旧知分析文本从而获得新知的能力,达到传播知识与传授学习方法同步。第三环节设问：作者为何“痛”？要求学生勾画关键句、思考、作答。相关历史背景视频帮助学生理解王羲之的人生悲慨。电子杂志收集古代中外作家的人生之慨来帮助学生横向联系，深入理解王羲之的“死生亦大矣”。影像用强烈的感官冲击引导学生树立“珍惜生命，有益他人”的人生观，达到情感态度教育与价值观引导同步。视频、电子杂志、影像由浅入深地引导学生理解作者的人生悲慨，突破教学难点。再请学生课下登陆教师博客，阅览拓展阅读资料，结合本课所学,写一篇三百字以上的随笔，教师通过网上回复加以点评指导。

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要的方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作教学一直是语文教学的难点，因为它最缺乏实效性。我认为，要使写作课起到良好的指导学生写作实际的效果，就必须变“表演”为“互动”，表演包括灌输式的“教师独角戏表演”，个别优秀范文的“诵读表演”，而忽略了每个学生的写作实际和他们各自在写作上的疑虑。这种写作教学必然是“千课一面”，因为如果以表演为目的，呈现的一定是应和教学目标、忽视学生个性的课，这样的课无论谁上，都会是“花架子”；而以互动为核心的课堂必然是“一课千面”，因为这样的课堂中老师是真正尊重学生的写作表现，关怀他们的学习过程，所以即使是同样的教学内容，给不同的班级上，它们的课堂生成也绝对不会相同。

以我的一次研讨公开课《雕饰凤头??议论文开头升格》为例，我努力践行了阶梯式教学活动贯穿始终的“活动型课堂”。上课之初选用了学生非常熟悉的2019年高考作文题“而知之”导入，用幻灯片大字打出了两段考场作文开头，让学生比较这两段开头那段更好，学生做出选择之后告诉学生这篇文章的确获得了58分的高分。这时候学生自己就开始兴奋地分析这段到底哪里写的好，这样就成功地引出了本课的教学重点??写连接句。之后我设计了几个阶梯式教学环节，层层深入、循序渐进地教学生升格自己的议论文开头。

第一关，破解玄机，给出两个开头段，让学生分别找出“连接句”，并标注作者用了哪些方法写出“连接句”的。第二关，牛刀小试，即给出一个议论文开头段的概述材料和亮明论点部分，让学生用一到两种方法在中间补写“连接句”，尽量用自己以前没尝试过的方法。第三关，大显身手，即为同学的习作开头升格，自由选择不同的开头方法，限时5分钟。然后找两三个同学读自己修改之后的开头，师生研讨学生各自写作的得失。之后给出一段开头范例，强化学生的理解。第四关，终极挑战，精选了最近一次考场写作中能分别代表学生普遍的写作弊病的3例开头，让学生每组任选一段例文，先讨论它的得失，然后共同对症下药，当堂修改，将新开头写在横线上，限时6分钟。在之后的“课堂小结”环节，我再次明确了议论文开头的写作要求：旗帜鲜明、衔接自然、简约精巧，再次明确了师生课上共同讨论时生成的智慧结晶和思维亮点，将它们上升为理论方法。作业是要求学生阅读同桌最近一次周练作文的开头，或将它升格，或写一段文字评点它的得失。总之，整节课的设计以活动实践为载体，力图让学生动脑、动手、动口去获得经验性的认知，取得了良好的教学效果。

打造生命型课堂任重而道远，以上只是本人在阅读教学模式和写作教学模式上的一点实践、一点探索。教无定法，适合自己学生学情的，收到实际效果的就是好方法。文以载道，语文教学绝对不能限于干巴巴的方法教学中，而是要开阔学生的视野、提升学生的思想，让他们为了表达思想而学习语文表达，而不是为了语文表达而虚夸思想。

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