目前江苏省学习选修①的学生基本是不选修化学的学生，他们只需要应对“小高考”，对不同能力段的学生一说，备战小高考都是心怀忐忑的，生怕达不到自己的预期，殊不知对学生而言比较神秘的小高考,在教师眼里早已是小菜一碟，这主要是因为小高考的题型、考点、能的分和难的分的试题形式和内容比较固定，所以教师教学的针对性非常强，强到什么程度呢，就拿选修①来说，如果为了应考，教师甚至可以不用上课，只要把重点圈画或把知识点复印出来，背诵熟练即可。在我看来，化学与生活模块的教学少有教师研究，如果要以该模块来上一节公开课的话，我敢打赌，很多教师是手忙脚乱的。

当然，目前这种现象的出现，并不能完全怪罪教师，既然课时、难度、重视程度的事实在那摆着，老师也只好采取省时省力的做法，毕竟还有一些学生需要“补差”呀，也许有人会说，“差”还不是自己教出来的，那是老师不负责任，殊不知大部分学生是不差的，这又作何解释呢，唯一的解释是这些学生在高一忙于和别人比语数外成绩，又由于能做不到兼顾罢了。不过，这不是我今天想说的重点，所以就无需展开，我只是想说，我们的观念是不是可以适当的改变一下。

如果一个教师把化学与生活课程教得很不上档次，纵有万般理由，心里那道坎自己是过不去的，不是吗？

如果我们对小考高已经了然于胸何不捉摸捉摸几节好课出来，说不定哪天就能派上用场，每年选几节课拿来研究研究，日积月累，底气自然雄浑。

如果“年年岁岁课相似，岁岁年年无底气”，是何等迟暮！是到了该正视这个现象的时候了。

为此，我认为可以从以下这三个方面入手作些改变。

1把基础有机物整合进化学与生活。有机化学学生记不住记不准还容易忘，那么就借助糖、油脂、蛋白质将甲烷、乙烯、苯、乙醇和乙酸的性质整合进来，当然整合不是简单的拼凑，需要抓住官能团。其实，只要落实了这个观念，对有机化学的复习及记忆似乎就点亮了一盏灯，不是吗？不过，细节是需要认真组织的。比如，必修2给出了葡萄糖和果糖的结构式，和葡萄糖的特性，那么，可以启发学生思考葡萄糖的特性是那个官能团的性质，站在氧化还原角度，表现了哪种性质等等。

2注意对学生学习兴趣的巩固。复习课的课堂教学往往比较枯燥，可以让化学与生活模块铺垫些重要的学习方式，比如，查阅资料整理维生素的生理功能和作用等，学生是很有兴趣的。再比如，讨论如何根据教材提示设计实验验证Vc的还原性等。让有趣的教学内容激发学生被动听、写的习惯，想办法让他们参与到课堂中来，那些化学劣等生如果不排斥化学，岂非是一件一劳永逸的事情，那何乐而不为呢。

3让学生欣赏教师的教学。良好的教学是师生互悦的过程，学生欣赏教师的教态、语言、设计，感受那般行云流水的灵动，教师欣赏学生的专注、积极、阳光，感受青春的朝气和活力。对于，高二分班重组的学生来说，学生对教师又充满了好奇和疑问，如果此时用我们的教学吸纳学生，给学生的何止是信心啊！

更新观念、改变心态、变革教学、重塑自我，何等惬意快活。

化学与生活蕴含着丰富的教学“软实力”，绝不止我所能想到这么点，我只是抛砖引玉罢了，当不得真，所有的看法是需要你亲自去实践的。

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