《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学只有回到生活中,才会显示其价值和魅力,学生只有在生活中运用数学,才能真实地彰显其数学学习能力。教师应在数学与生活之间架起桥梁,把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学浓浓的趣味和生活价值，体验到数学的魅力。在新课改中,如何体现这一理念,我认为要让数学真正生活起来,可从三个方面考虑:
一、细心捕捉生活化的数学素材，让学生感受数学化生活
新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系,在教学互动过程中教师要做有心人,及时捕捉生活素材,实现文本生活的相似律动,从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性,让数学焕发出生命的活力.
1、从教材中捕捉数学素材。例如教“千克的初步认识”这一内容时，从表面上看，它似乎与学生的日常生活并无太大的关系，然而，我细心发现我校的校本课程中安排了相关活动—调查附近超市的商品情况，这样就可以充分将教材与学生生活有机切合。于是我以学生的实践活动为载体，赋予了它生动活泼、兴趣盎然的新教学模式。组织学生到超市看一看500克食用盐、70克面饼，称一称1千克、2千克水果，拎一拎5千克食用油，掂一掂5克、50克袋装调料，抱一抱25千克、50千克袋装大米，猜一猜各种物品的重量等。通过一系列实践活动，去充分感知1克、1千克、几十千克的重量，把抽象的概念具体化、趣味化，把单纯的数学概念引申到鲜活的实际中，让学生在不知不觉中感受到原来数学就在我们身边。这样使学生不仅体验数学概念，而且也深深感悟概念所揭示的内涵。
2、从生活中捕捉数学素材。在学生认识百分数时，我要求学生在报刊、电视、网络等媒体中收集百分数、和有关会计接触了解百分数，并思考百分数的含义。课上组织学生交流，结果个个胸有成竹，争先恐后地发言，课堂气氛活跃极了，对象包罗万象，涉及到日常生活的出油率、出米率，与学习成绩相关的优秀率、及格率，经济方面的增长速度……由此，学生从生活中加深了对百分数的理解。
二、精心设计生活化的数学练习，让学生服务数学化生活
作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为综合实践的“生活应用”。我善于引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。在这一方面我们做了如下尝试：
1、融入生活。把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。在教学长方体的表面积时我设计了这样一个练习：春节快到了，学校总务处的王老师到商店买了6盒“西洋参”，准备送给6位退休教师。这种“西洋参”包装盒从外面量长48厘米，宽36厘米，高8厘米，再用尼龙绳扎好拎回学校。请你帮着设计一下，有几种包装方式?哪种方式更省包装纸？如果扎一道，有几种包扎方式?哪种方式更省扎绳？这是生活中常见的问题，学生很感兴趣，跃跃欲试，不一会儿排列出好几种方式。哪一种更符合要求呢？学生反复推敲，细心比较，最终统一了认识。通过上述训练，培养了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
2、强化实践。数学活动是课堂教学活动的补充和延伸，把学习数学与愉快的活动结合起来，学生对数学一定能产生浓厚的兴趣。例如教学比例尺，可以让学生测量教室的长和宽，确定合适的比例尺后，画出教室的平面图。学习了利息计算后，围绕把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？让学生几人一组走向社会，调查银行利率、存款时间、存款方法等，然后计算不同的利息，经过对比、筛选，最终找到最合理的存款方法……通过这些与生活密切相连的自主学习活动，使学生在探讨的过程中有所了解、有所发现，获得了对社会生活的直接感受，尝试到了与人交流和合作的乐趣，丰满了积极的数学情感体验，学会了用已有的知识来科学、合理地解决解决生活问题的本领。
3、改变信息。在运用数学知识解决问题时，我一改过去数学信息基本用文字表述的方式，而是根据实际需要，展示生活化的图示、场景等，刺激学生的阅读胃口，让阅读与观察并驾齐驱，让兴趣与探究相得益彰。
4、拓展开放。设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性习题,让学生做问题的探索者，利于学生健康地学习数学，有效地改革教学。在实践中我本着使学生既需动脑又跳一跳即摘到果子，能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想，优化思维的灵活性和科学性，设计了形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。
三、总结
数学源于生活，寓于生活，用于生活。让数学与生活水乳交融，使数学学习真正成为学生生活的一部分。然而在实践中,有的老师片面理解了数学，将数学与生活割裂开来，从而游离了数学的本质。因此，我们一定要走出教学误区，追求数学真谛，让数学真正生活起来。
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