高三是复习备考的关键阶段，在这一阶段，学生通常通过大量的、多种形式的训练来夯实基础、完善语感、提高语言运用能力。但是第一轮复习时常偏离这个原则，走进误区：许多教师指导学生复习时往往以课本的编排顺序为线索，以单元为单位进行，虽然简单、明了、省事，但效果差;有的以串讲知识为主线，学生被动听讲、做大量的笔记，变成了仅仅能承载知识的容器，“一言堂”的课堂教学模式频频出现;有的则以语法讲解为主线复习等，这些都违背了新课程标准的核心理念。那么，如何进行高三英语第一轮复习呢?最基本的是我们要明确第一轮复习的主要目的：基础知识网络化，同时兼顾语言运用能力的培养。
一、温故
首先教师指导用两到三周的时间把从初中到高中的英语教材复习一遍，使学生对基础知识的掌握能够回升到当初学这些内容的熟悉程度。复习时，初中教科书可少花点时间，重点放在高中教材第一册和第二册上。复习课文(对话)很重要，因为它集语音、词汇、语法、异国文化等于一体。所以一定要重视教材，让学生大声朗读课文，背诵部分段落，理解课文、对话中出现的各种语言知识难点。
二、归纳
温故是纵向复习，而归纳则是横向复习。在学生熟悉教材的基础上，让他们准备好从初中到高中所有的教材，然后教师按照知识版块指导学生归纳基础知识，使之形成知识网络。如：对于词汇，可让学生按词类把所有词汇归纳一遍，然后综合比较归纳比较好的、完整的整合出一个最佳词汇体系;或者按单词树的形式，结合构词法进行联想、归纳词汇，这些都是激发学生积极进行自主学习、合作学习和探究性学习的有效方法，取长补短，不断完善自己的知识网络。
三、呈现
在学习归纳知识体系的过程中，有相当一部分典型的知识靠死记硬背是难以理解和掌握的，教师可呈现含有这些规律的典型题例。因为学习喜欢做题，而不愿总结归纳规律，可以让学生通过做稍有难度的题，进而激发他们的求知欲。如果做错了，他们会主动分析做错的原因，再回到书本中去找答案，或求助于老师或同学进行讨论，吸取教训;如果做对了，他们就会获得成功感，从而增强他们的自信心。无论做得对与错，都会激发学生的兴趣，培养学生运用语言的能力，使这部分知识在学生脑海中留下较深的烙印。
四、讨论
回想我们过去复习阶段使用的方法，不难发现我们教师大都是滔滔不绝地大讲特讲语言知识(点)，生怕学生学不会，其实我们忽略了学生的主观能动性，低估了学生的能力。学生对知识的掌握和能力的提高是在不断的“试误”中逐渐形成的。为什么学生同一道题一错再错呢?原因之一就是该题不是学生自己“研究”会的，而是被动地听教师讲而“学会”的，可能暂时“明白”了，但过不了多久就会忘掉。用讨论问题的学习方法看似在“浪费”时间，其实把问题弄懂了，研究透了，就等于扫除了一个障碍，要比囫囵吞枣、走马观花效果好多了。同时，讨论的过程也体现了新课程标准理念的核心。如此一来，学生不但学到了知识、培养了能力，而且培养了他们勇于探索的良好品格，为学生的可持续发展奠定了基础。
五、强化
学生认识事物的过程是按照“实践??认识??再实践??再认识”的过程进行的，往往是先产生感性认识，再上升到理性认识，然后再到实践中加以验证、强化。学生形成了较完善的知识体系，不等于真正地“会”了，还需要实践的检验。教师就要按照这个规律，及时地对知识进行强化，让学生利用掌握的知识去做精选的试题，要大容量、快节奏、限定时间，从而培养他们的“应试”能力。
六、阅读
高三英语第一轮复习，除了构建知识网络、夯实基础知识外，也不要忽略在实践中运用这些知识，进行大量的、有的放矢的课外阅读不失为一个好途径。大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键。没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。
在阅读时，教师要首先注意内容的广泛性，其次要慎重选材。选材要适合学生程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。一味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。另外，要让学生在大量阅读的基础上不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使同学们养成达标的阅读速度，具备娴熟的阅读技巧。在实践中，应着力培养五个方面的能力：快速的浏览能力;巧妙的猜词能力;独立的分析能力;准确的捕捉主题句的能力;合乎逻辑的判断能力。阅读精选的短文既能巩固知识、培养学生的阅读能力，又能增强其自信心。学生每天应坚持常规阅读量，既有利于语用能力阅读能力的提高，也有利于拓宽视野、开发思维、提高人文素养。
总之，高三第一轮复习要以新课标理念为指导，以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性，变被动接受为积极主动参与、合作和探讨，从而高效、顺利地完成第一轮复习的任务。
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