摘 要: 插图是生物教材内容的有机组成部分，是最直接的教学资源。在教学中若能适时、有效的运用插图，对提高学生学习的兴趣，更好地理解教材内容，培养学生观察力、想象力、思维能力，以及帮助师生突破教学的重点、难点等方面，都起着不可忽视的作用。本文旨在通过一幅教材插图的教学，探讨如何发挥插图作为课程资源的效能，有效地对学生进行能力培养。
关键词: 生物课堂教学 教材插图 能力培养
插图是实用性极强的直观教材，是高中生物教材的重要组成部分。但在实际的教学中，这些重要的教学资源却被束之高阁，成了老师学生遗忘的角落。教学中若能适时、有效的运用插图，对提高学生学习的兴趣，更好地理解教材内容，培养学生观察力、想象力、思维能力，以及帮助师生突破教学的重点、难点等方面，都起着不可忽视的作用。下面仅以一幅教材插图的教学为例谈一下自己的认识。
下图为人教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章第四节“免疫调节”中的一幅插图──“AIDS患者体内HIV病毒浓度和T细胞数量变化图”。利用该图可以完成“免疫调节”的复习教学，同时培养学生的识图、综合运用、获取信息、归纳与分析、实验设计等多方面的能力。
1．教材分析
《免疫调节》为人教版必修3《稳态与环境》第二章第四节内容，山东省2013年高考考试说明的考试要求为：人体免疫系统在维持稳态中的作用（Ⅱ）；艾滋病的流行和预防（Ⅰ）。历届高考试题多以选择题、图解形式出现，题目常与生活实际中的病例相结合，着重考查学生的审题、识图、综合运用、获取信息、实验与探究等多方面的能力。本课内容知识点多而分散，学生记忆难度大任务重，概念模糊，线索不清晰。
2．教学目标
学生普遍掌握了免疫系统的组成、功能、抗原抗体的概念、艾滋病的发病原理和传播途径，但对细胞免疫和体液免疫的过程还不是很清晰，各种淋巴细胞的来源和作用不能辨析，所以作为高三复习课，可以设定如下教学目标：
知识目标：概述免疫系统在维持稳态中的作用和细胞免疫体液免疫的过程。
能力目标：利用体液免疫和细胞免疫的示意图，培养学生的比较、归纳的能力；通过素材分析培养学生提出问题、解决问题的能力；通过自主探究培养学生的实验与探究能力。
情感态度与价值观目标：通过艾滋病的素材分析引导学生关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式，学会关爱生命，关爱社会。
3．设计思路
复习课的首要任务在于使学生的知识系统化、结构化、网络化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识的能力。复习课要源于平时教学、高于平时教学，有新的高度、新的内容、新的方式，让学生有新的收获。笔者设计了以解读分析“AIDS患者体内HIV病毒浓度和T细胞数量变化图”作为教学主线，通过问题串的形式层层深入，利用学生原有知识搭建平台，理清线索，使之形成知识网络，并在此基础上进行拓展和延伸，在综合运用的过程中加深对知识的理解和识记，也体现了新课程“注重与生活的联系”这一理念。教学主线如下：
4．教学过程
4．1播放“AIDS”相关资料，引入课题
艾滋病（英语：Acquired immunodeficiency syndrome, AIDS，音译为艾滋病），是一种由人类免疫缺乏病毒（简称HIV）的反转录病毒感染后，因免疫系统受到破坏，逐渐成为许多病原体的攻击目标，促成多种临床症状，统称为综合症，而非单纯的一种疾病，而这种综合症可通过直接接触黏膜组织（mucosa）的口腔、生殖器、肛门等或带有病毒的血液、精液、阴道分泌液、乳汁而传染。每年的12月1日为世界艾滋病日。本段视频既有助于学生了解AIDS的致病机理、患者死亡原因及防护措施，又迅速吸引了学生的注意力，过渡到本节课的学习。
4．2免疫系统的组成及人体三道防线
“AIDS”全称是什么？HIV的致病机理是什么？学生讨论免疫系统的组成。HIV病毒侵入机体后机体怎么进行防卫？初期患者体内HIV浓度为什么会升高？由学生表述出人体的三道防线。
4．3体液免疫和细胞免疫
经过一段时间后患者体内HIV浓度为什么又下降了？由学生分组讨论原因，总结体液免疫和细胞免疫的过程及相互关系。
4．3．1体液免疫和细胞免疫过程
HIV病毒侵入机体后细胞免疫和体液免疫共同起作用。首先由学生看课本上细胞免疫和体液免疫的过程图，看图表述并画出概念图，注重理清各种细胞的作用。通过绘制概念图，培养学生图文转化能力、识图析图能力、文字信息处理分析能力和概括表达能力。
4．3．2体液免疫和细胞免疫关系
再由学生列表比较细胞细胞免疫和体液免疫的区别和联系（如下表一）。
项 目
体液免疫
细胞免疫
作用对象
效应细胞
效应方式
相互关系
4．3．3免疫细胞的作用
由学生根据概念图归纳总结各种免疫细胞的作用（如下表二）。
细胞名称
来 源
功 能
吞噬细胞
B细胞
T细胞
浆细胞
效应T细胞
记忆细胞
4．3．4艾滋病的流行和预防
看图分析HIV浓度与T细胞的数量关系图表，讨论为什么不同艾滋病患者最后的死因却各不相同？由学生自己讨论得出艾滋病的发病原理、传播途径和预防措施等等。预防艾滋病，我们该怎么做？教师渗透情感教育。
4．4免疫系统的功能
AIDS患者直接死因是什么？学生阅读“艾滋病死因和免疫系统受损的关系”，反推免疫系统的功能。
4．5免疫异常引起的疾病
“AIDS”被称为获得性免疫缺陷综合症，免疫缺陷对人体健康不利，那么免疫功能过强对人是否有利？由学生总结免疫异常的两类情况。了解两类免疫异常的原理及对人体健康的危害，形成健康的生活方式，学会关爱生命，关爱社会。
4．6免疫学的应用
在比较细胞免疫和体液免疫的区别和联系中重点分析T细胞的作用，得出T细胞既参与细胞免疫也参与体液免疫这一结论。后期T细胞数量减少与HIV浓度升高有何联系？AIDS患者能否通过接种疫苗治愈？器官移植呢？若T细胞被破坏，则细胞免疫不存在，体液免疫也将大部分丧失，因此随着T细胞数量的减少，HIV浓度会升高，而接种疫苗或器官移植均不是对AIDS患者有效地防疗措施。但不涉及T细胞破坏的其他病原体可以通过接种疫苗进行预防。教师引导学生分析免疫预防和免疫治疗的原理，并通过设计“证明胸腺与特异性免疫的关系”“证明抗体具有专一性”“证明血清抗体有治疗作用”“证明二次免疫较一次免疫快而强”等相关实验来强化对原理的理解和掌握。
5．教学反思
本节课基于一幅教材插图，通过问题串的形式层层深入，构建起“免疫调节”知识网络，并进行适度拓展。教材插图在教与学的全程中都发挥着作用，是教师教学的主线，也是学生学习的线索。通过引导学生利用所学知识解释、分析曲线，在应用中深化知识的记忆和理解，增强了知识的连贯性、整体性，培养了学生知识迁移和综合运用的能力，通过四个自主探究实验题，培养学生实验设计的能力， 提高了学生的科学素养。
主要参考文献：
《稳态与环境》人民教育出版社
本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/gaozhong/164667.html
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