教科书的人文价值载体:名人名著

编辑: 逍遥路 关键词: 高中生物 来源: 高中学习网


摘要:《普通高中生物课程标准》提出:要发展学生的人文精神,培养学生的人文价值观,提高学生的人文素养。本文以人教版高中生物教科书《遗传与进化》、《稳态与环境》为研究对象,对教材中出现的名人和名著人文素材进行梳理、挖掘,并采用内容分析法和频度分析法,就教材中隐含的人文价值,进行剖析。

 

关键词:高中生物学教材  名人名著  人文教育素材 人文价值取向 

 

我国本次课程改革的核心目标就是强调科学与人文的整合,实现科学文化与人文文化在教育实践中的融合[1]。我国传统课程中的问题、课程改革实践中的问题,都是没能体现科学与人文整合的结果。显然,整合的根本是科学文化与人文文化的整合,这是生物教育乃至整个国际教育改革和发展的大趋势[2]。

 

本文以人教版高中生物教科书《必修2-遗传与进化》、《必修3-稳态与环境》为研究对象,对教材中出现的所有名人和名著人文素材进行全面梳理、深度挖掘。并采用价值取向分析方法:频度分析法与内容分析法,进行列表统计和人文价值取向的具体分析。

 

1  《必修2-遗传与进化》人文价值取向内容统计

 

如表1所示,为《必修2-遗传与进化》模块关于名人名著方面的人文素材统计列表,及其相应的人文价值取向内涵。

 

表1  《必修2-遗传与进化》名人名著类目人文价值取向内容统计

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

必修2《遗传与进化》

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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杨焕明,基因组学家,国际“人类基因组计划”中国协调人

D1/D2/D3/D4/ D6

扉页

科学家访谈

S1

S1-1

孟德尔(G.J.Mendel),奥地利人,遗传学奠基者

D1/D2/D3/D4/D5/D6

P2

正文

S1

S1-2

丹麦生物学家约翰逊(W.L.Johannsen),首次提出“基因”这一名词。

D5/D6

P12

正文

S2

S2-1

德国人动物学家魏斯曼(A.Weismann)

D1/D5

P16

正文

S2

S2-2

美国遗传学家萨顿(Sutton,Walter Stanborough)

D1/D2

P27

正文

S2

S2-2

染色体遗传理论的奠基人,美国生物学家摩尔根(T.H.Morgan),代表著作《基因论》

D1/D2/D3/D4/D5/D6

P28/P32

正文、科学家的故事

S2

S2-3

英国著名化学家兼物理学家道尔顿(J.Dalton),代表著作《化学哲学的新体系》,另有一著名论文《论色盲》,色盲症也叫道尔顿症

D1/D2/D3/D4/D5/D6

P33

正文

S3

S3-1

英国细菌学家格里菲思(F.Griffith),提出“转化因子”一说。

D5

P43

正文

S3

S3-1

美国科学家艾弗里(O.Avery)首次证明了遗传物质是DNA而不是蛋白质。

D2/D6

P43

正文

S3

S3-1

美国微生物学家赫尔希(A.Hershey)和蔡斯(M.Chase),证明DNA是真正的遗传物质。

D2/D3/D4

P44

正文

S3

S3-2

美国生物学家沃森(J.D.Watson),代表作有《基因的分子生物学》、《双螺旋》等。

D1/D2/D3/D4/D5/D6

P47

正文

S3

S3-2

英国物理学家克里克(F.Crick),代表作有《狂热的追求--科学发现之我见》,《论分子与人》,《生命 : 起源和本质》,《惊人的假说--灵魂的科学探索》。

D1/D2/D3/D4/D5/D6

P47

正文

S3

S3-2

英国生物物理学家威尔金斯(M.Willkins)

D2/D3

P47

正文

S3

S3-2

英国人生物物理学家富兰克林(R.E.Franklin)

D2/D3

P48

正文

S3

S3-2

美籍奥地利生物化学家查哥夫(E.Chargaff)提出了著名的查哥夫法则。

D1/D5

P48

正文

S4

S4-3

美国人生物化学家尼伦伯格(M.W.Nirenberg)和德国生物化学家马太(H.Matthaei),破译第一个遗传密码。

D2/D5/D6

P75

正文

S5

S5-1

美国遗传学家缪勒(H.J.Muller),摩尔根的学生、得力助手和传人,代表著作《单基因改变所致的变异》。

D1/D2/D6

P81

正文

S5

S3-1

袁隆平,中国杂交水稻研究创始人,被誉为“杂交水稻之父”

D1/D2/D3/D4/ D6

P101

与生物学有关的职业

S7

S7-1

法国博物学家,生物进化论的先驱,拉马克(J.B.Lamark,)代表著作《动物学哲学》和《无脊椎动物系统》

D1/D2/D3/D4/ D6

P110

正文

S7

S7-1

英国博物学家,生物进化论的主要奠基人,达尔文(C.R.Darwin),代表作《物质起源》

D1/D2/D3/D4/ D5/D6

P111

正文

S7

S7-2

[英]里查德?道金斯所著《自私的基因》。

D3/D5

P114

问题探讨

S7

S7-2

美国生态学家,斯坦利(S.M.Stanley)

D5

 

 

P123

正文

 

注:①表中SX:指第X章,SX-x,指第X第x节(如,S4指第4章;S4-1,指第4章第1节。)下同。

 

②表中D1是指榜样激励;D2是指人格感染;D3是指心灵陶冶;D4是指乐观向上;5D是指文化审美;D6是指情感抒发。下同。

 

2  《必修3-稳态与环境》人文价值取向内容统计

 

如表2所示,为《必修3-稳态与环境》模块关于名人名著方面的人文素材统计列表,及其相应的人文价值取向内涵。

 

表2 《必修3-稳态与环境》名人名著类目人文价值取向内容统计

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

必修3《稳态与环境》

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生态学家,中国科学院院士孙儒泳,代表著作)《动物生态学原理》

D1/D2/D3/D4/ D6

扉页

科学家访谈

S1

S1-2

法国生理学家,贝尔纳(C.Bernard),1857年提出“内环境”概念,认为内环境的稳定是独立生命的前提。著作有《实验医学研究导论》、《胃液及其营养上的作用》、《胰液对脂肪消化的功能》、《交感神经对脉管运动的意义》、《肝脏的造糖》等。

D5

P11

 

 

 

 

 

 

 

 

科学史话

S1

S1-2

美国生理学家坎农(W.B.Cannon),首创了铋或钡餐与X射线在消化道上的造影法。1926年坎农正式命名“内环境稳定”或“自稳态”。

D5/D6

P11

科学史话

S2

S2-2

英国生理学家斯他林(E.H.Starling)和贝利斯(W.M.Bayliss),1902年,他们从小肠黏膜提取液中发现促胰液素。1905年,他们提出了“激素”一词。

 

 

D2/D5

P24

资料分析

S2

S2-2

近代消化生理学奠基人,诺贝尔奖得主,俄国生理学家巴甫洛夫(I.P.Pavlov),代表著作有《动物高级神经活动(行为)客观研究20年经验:条件反射》和《大脑两半球机能讲义》。

D1/D2/D3/D4/ D5/D6

P24

资料分析

S2

S2-2

美国生物化学家肯德尔(E.C.Kendall)

D5

P28

正文

S2

S2-2

美国生物学家平卡斯(G..Pincus)

D5

P30

科学.技术.社会

S2

S2-2

中国生物学家,“试管婴儿之父”和“避孕药之父”张明觉。

D1/D2

P30

科学.技术.社会

S3

S3-1

丹麦植物生理学家詹森(B.Jensen)和匈牙利植物生理学家拜尔(Paal)

D5

P47

正文

S3

S3-1

荷兰科学家温特(F.W.Went,)提出植物体内存在生长素。

D1/D2/ D5

P47

正文

S4

S4-1

著名生态学家,中国科学院院士马世骏,20世纪70年代提出了可持续发展的论点,代表作有《东亚飞蝗蝗区的研究》

 

和《昆虫动态与气象》。

D1/D2/D3/D4/D6

P64

科学家的故事

S4

S4-2

俄罗斯生态学家高斯(G.W.Gause),通过实验发现草履虫种群数量增长的S型曲线。

D5

P67

正文

S5

S5-2

美国生态学家林德曼(R.L.Lindeman),提出著名的“十分之一定律”,能量流动是单向的,且相邻两个营养级间的传递效率大约是10%~20%。

D5/D6

P95

正文

S6

S6-2

美国著名科普作家蕾切尔-卡森夫人著作,《寂静的春天》。

D3/D5/D6

P129

科学-技术-社会

 

 

3  频度统计

 

通过对表1、表2、的统计,最后结果如表3所示。

 

 

4  结果分析

 

4.1  整体方面

 

人教版高中生物学教科书《必修2-遗传与进化》、《必修3-稳态与环境》,涉及到名人名著方面的人文价值素材非常的丰富。这2本教材,总共编写进了古今中外科学家44名,生物学著作12部。呈现形式也是丰富多彩的,在教材中的不同栏目中,都有这个类目的影子,主要为:科学家访谈、正文、科学家的故事、与生物学有关的职业、问题探讨、章首页、资料分析、科学家前沿、科学史话等栏目中。

 

通过对这些科学家和名著的深入,细致的挖掘分析后,表3数据明确的显示,人教版高中生物2套必修教材,非常注重学生的人格感染、文化审美、心理陶冶和榜样激励等不同

 

方面的人文价值观导向与培养,以期达到提高人文素养的目的。其中人格感染、文化审美和情感抒发这3大人文价值取向指标在教材中出现的频度比较高,分别是22次,24次,19次,占总体频度的比例依次为19.4%,21.2%和16.8%,比较均衡,这和《生物课标》中的目标要求相一致,此次生物新课改,课程目标的价值取向由以前的知识本位,教学价值取向过分强调知识朝着促进人的发展,知识、能力,情感态度等不同价值,也包括人文价值,全面发展,有机整合。同时,人教版这三套教材中出现不同时代,不同国度的科学家和生物学名著,无形中给以了学生们精神上的心灵陶冶,他们的乐观态度,思想情操,情感表达,这些都是很好的人文价值观引导内涵。

 

4.2  具体方面

 

4.2.1《必修2-遗传与进化》模块

 

该模块中,不同的人文价值取向内容多样,也很均衡,没有具体的人文价值主导。如中国基因组学家,国际“人类基因组计划”中国协调人杨焕明院士,在他的介绍中,处处体现着一种乐观向上的情感,给学生带来心灵,人格,榜样上的熏陶,感染和鼓舞;遗传学奠基者孟德尔(G.J.Mendel)、染色体遗传理论的奠基人,美国生物学家摩尔根(T.H.Morgan)、美国生物学家沃森(J.D.Watson)、英国物理学家克里克(F.Crick)等,这些著名科学家的事迹,每一位学生都会多少有所耳闻,甚至会自觉的去寻找,去模仿,去学习,开始对这些科学家产生兴趣,进而对他们的著作,也开始关注,不自觉的深受他们思想上,人格上,文化上,品质上等不同人文方面的影响,慢慢的追寻着,体验着,享受着。最终内化成自我思想价值体系的一部分。

 

4.2.2《必修3-稳态与环境》模块

 

从表3中,可以看出,《必修3-稳态与环境》这一模块,重点放在了不同时代,不同国家之间的名人的“文化差异审美”和他们的“人格感染”上,占人教版《遗传与进化》、《稳态与环境》人文价值取向内容频度中的17.1%和31.4%,这可能与该模块的具体设计目标达成有着密切的关系。所以在教材内容安排上,选取了这方面的人文价值素材,如:著名生态学家,中国科学院院士孙儒泳教授的一席谈素材中,折射出孙院士乐观,耐苦,勤奋,激励等人格魅力,给学生在思想上产生系列的价值体系碰撞;近代消化生理学奠基人,诺贝尔奖得主,俄国生理学家巴甫洛夫(I.P.Pavlov),代表著作有《动物高级神经活动(行为)客观研究20年经验:条件反射》和《大脑两半球机能讲义》;美国著名科普作家蕾切尔-卡森夫人著作,《寂静的春天》;法国生理学家,贝尔纳(C.Bernard),1857年提出“内环境”概念,认为内环境的稳定是独立生命的前提,著作有《实验医学研究导论》、《胃液及其营养上的作用》、《胰液对脂肪消化的功能》、《交感神经对脉管运动的意义》、《肝脏的造糖》等。这些人文素材,都在不同方面,使得这本教材处处体现出“榜样激励、人格感染、心灵陶冶、乐观向上、文化审美、情感抒发”等人文价值思想光芒,照射到每一位同学的身上,朝着健康向上的人文品质形成。 

 

参考文献

 

[1]教育部.普通高中课程方案(实验) [M].北京:人民教育出版社,2003:1

 

[2]靳王乐著.新课程改革的理念与创新 [M].北京:人民教育出版社,2003:36


本文来自:逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/gaozhong/172800.html

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