高中生物新教材课后复习题编写分析

编辑: 逍遥路 关键词: 高中生物 来源: 高中学习网


摘 要:高中生物新课标的改革,直接反映在新教材的编写模式上。伴随着新教材的全面使用,高中生物教学进入了一个全新的时代。认真学习和研究新教材,对贯彻新课标的精神、对指导中学生物学教学的改革,贯彻落实素质教育,逐步建立起有利于培养高素质现代人才的教育观、教学观,有着十分重要意义。本文从新教材课后复习题的编写出发,总结了复习题编写的特点,论述新教材与新课标、素质教育的关系。

 

关键词:新教材;复习题编写;新课标;素质教育

 

 

人教版高中生物新教材的课后 习题设置了 “基础题”、“拓展题”、 “概念检测”、 “概念图”、“知识迁移”以及“技能应用”等题型,改变了以往教材中题型单一的情况,从不同角度训练学生对所学知 识的巩固与应用,很好地体现了课 标的理念。但很多教师在教学中只 是和学生简单对对答案而 已 ,使习 题的功能没有被充分发挥出来。为此,笔者在教学中进行了一些尝试。

 

1.利用“概念检测”促进学生概念的形成

 

在新教材中,一些重要的概念 均以黑体字的形式出现,以突出学生对概念的感知,课后的习题中也 设置了诸如“概念检测”的题目,强化学生对概念的掌握。但如果教师仅仅将概念直接“抛”给学生,告诉他们“这些概念很重要”,或只是利用课后习题进行简单的巩固训练,效果不一定理想。如果教师能够在讲述概念前让学生先接触这些习题,让学生根据对习题的判断与分析,自主建构起相关的概念,则概念学习会发生一些实质性的变化。例如在学习“相对性状”时,笔者先让学生分析课后的一道习题:下列性状中属于相对性状的是(    )

 

A.人的身高与体重       B.兔的长毛与短毛

 

C.猫的白毛与蓝眼       D.棉花的细绒与长绒

 

出示题目后,笔者要求学生思考两个问题:(1)说说你的答案及判断依据;(2)根据你对本题的分析,尝试给“相对性状”下一个比较完整的定义。结果,学生不仅很快得出了答案,而且根据题目对“相对性状”作出了“同种生物、同种特征、不同的表现形态”的定义。在这里,学生对概念的获得是建立在自己分析的基础上主动建构起来的,这比教师直接给出、学生被动接受所获得的理解,效果要好得多。

 

2.利用“基础题”和“拓展题”训练学生的解题技巧

 

习题的功能在于促进学生对知识的巩固与应用,受版面的限制,教材不可能安排足够多的习题供学生复习。如果教师能对教材中的习题进行深入挖掘和研究,进行适当的 “一题多解”或 “一题多变 ”,不仅可以有效促进学生的学习,也可以减轻学生的学业负担。

 

(1) “一题多变”。例如在学习完《孟 德尔的豌豆杂交实 验 (一)》后,笔者对课后的一道习题进行了如下的变换:

 

【原题】人眼的虹膜有褐色的蓝色的,褐色是由显性遗传因子控制的,蓝色是由隐性遗传因子控制的。已知一个蓝眼男人与一个褐眼女人 (这个女人的母亲是蓝眼)结婚,这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是(    )

 

A.1/2  B.1/4 C.1/8  D.1/6

 

【变式一】人眼的虹膜有褐色蓝色的,褐色是由显性遗传因子制的,蓝色是由隐I生遗传因子控制的。已知一个蓝眼男人与一个褐女人 (这个女人的母亲是蓝眼)结婚 ,这对夫妇生下蓝眼孩子的可性是(   )

 

A.1/2  B.1/4 C.1/8  D.1/6

 

【变式二】人眼的虹膜有褐色的蓝色的,褐色是由显性遗传因子控制的,蓝色是由隐性遗传因子控制的。已知一个蓝眼男人与一个褐眼女人 (这个女人有一个蓝眼的哥哥,且双亲均为褐眼)结婚 ,这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是(   )

 

A.1/2  B.1/4 C.1/8  D.1/6

 

【变式三】人眼的虹膜有褐色的蓝色的,褐色由显性遗传因子控制,蓝色由隐性遗传因子控制。大约在 70个人中有 1个褐眼基因杂合子,已知一个褐眼男人与一个褐眼女人 (这个女人的母亲是蓝眼)结婚.这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是           。

 

【变式四】人眼的虹膜有褐色的蓝色的,已知一个褐眼男人与一个褐眼女人 (这个女人的母亲是蓝眼)结婚,这对夫妇生下一个蓝眼女孩 。据此可以推测显性性状是         。

 

【变式五】人眼的虹膜有褐色 的蓝色的,褐色是由显性遗传因子 控制的,蓝色是由隐性遗传因子控 制的。已知某男人与一个褐眼女人 (这个女人的母亲是蓝眼 )结婚 生下一个蓝眼女孩,求该男子的表现型及基因组成。

 

【变式六】人眼的虹膜有褐色的蓝色的,褐色是由显性遗传因子控制的,蓝色是由隐性遗传因子控制的。已知一个蓝眼男人与一个褐眼女人 (这个女人的母亲是蓝眼结婚,这对夫妇生下一对异卵双胞胎女孩。请问:

 

(1)两个女孩均为褐眼的概率是多少?

 

(2)两个女孩分别为一蓝一褐的概率是多少?

 

上述变式习题基本上涵盖了与 “分离规律”有关的各种题型 ,通过训练 ,学生既巩固所学的内容,又可以掌握各种题型的特点及解答技巧,同时又避免了因为题海战术带来的学习负担,使课后习题最大限度的发挥其辐射功能,确实是起到了一举多得的效果。

 

(2) “一题多解”。

 

一题多解可以有效训练学生的发散思维能力 ,同时也是教师在课堂上引导学生展开讨论的契机和途径之一。例如 《遗传与进化》第 1章 “自我检测”中有这样一道习题:

 

【原题】:基因型为AaBb的个体与aaBb的个体杂交,F。的表现型比例是(   )

 

A.9:3:3:1 B. 1:1:1:1 C. 3:1:3 :1 D. 3:1

 

在与学生分析这道题时,笔者要求学生进行灵活思考,试试最多能用几种方法进行求解。结果,学生好胜的心理被有效激发,他们展开了热烈的讨论,并最终想出了以下几种方法: 

 

【解法一】逐个列举法 (如棋  盘法、分枝法)。AaBb X aaBb后代 (F1 )共有四种表 现型 :AaD :Aabb:aaB :aabb=3/8:1/8:3/8:1/8=3:1:3:1。答案:C

 

【解法二】表现型计算法。Aa X aa一后代表现型比为 1:1;Bb X Bb后代表现型比为 3:1,则AaBb X aaBb后代表现型为(1:1)X(3:1)=3:1:3 l。答案:C

 

【解法三】基因型统计法。AaBb X aaBb后代的基因型数 目为2 × 4=8种,表现型比例之和=基因型数目。上述选项中,只有 C选项符合题意。

 

【解法四】排除法。根据前面  的学习可知,如果后代表现型比例为 9:3:3:l,则亲本的基因型为AaBbX AaBb;如果后代表现型比例为 1:1:1  :1,则亲本的基因型可能为 AaBb X  aabb、aaBb X Aabb。与题干不符,可排  除 A、B两项 。又由于AaBb X aaBb后代表现型有4种,因此也可排除D  选项。正确答案应为C。

 

学生们的四种解法分别从不同的思考角度进行了求解 ,可见 “一题多解”确实促进了同学们灵活运  用各种与自由组合规律有关的计算方法 ,同时通过对这些方法 的比  较,也有利于学生在今后的解题中寻找快速、简捷的解题思路。

 

3.利用 “画概念图”帮助学生建构良好的知识网络

 

“画概念图”是新教材课后习题一个非常突出的创新点 ,旨在通过引导学生画概念图,促进他们对概念进行梳理和比较 ,以获得更深刻的理解。在复习课的教学中,如果教师能在引导学生完成概念图的同时也尝试构建新的概念图,能促进他们良好知识网络的形成。

 

例如 《遗传与进化》第 2章“自我检测中”设置了一道 “画概念图”的习题 (右图): 

 

在完成本题后,笔者要求学生仿照本题的形式,对以往学过的一些涉及比较多概念的知识点 (例如“遗传与变异”)进行概括,尝试画一个比较合理的概念图供大家学习参考。

 

我们非常欣喜的看到学生构建 出一个个富有个性的概念图,由于学生对概念掌握的程度不同,这些概念图的复杂程度也有所不同。但值得肯定是,通过对概念图的建构,学生对概念的理解有了更深入的认识,在画概念图的过程中,学生的知识体系也在不断地形成和被建构 ,这对于学生知识的掌握,无疑起着 积极的促进和推动作用。

 

综上所述,课后习题是帮助学生巩固知识的有效途径和丰富素材,如果教师能巧妙地利用这些习题,灵活地运用到教学中,一定可以有效地促进学生学习的发展,起到事半功倍的教学效果。


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