你还在为没有合适的高中语文学习方法而苦恼吗?别担心，看了“高中语文学法：对话与问答无须此消彼长三”以后你会有很大的收获：

高中语文学法：对话与问答无须此消彼长三

一、语文教育教学的实践就是“对话”与“问答”的实践

“学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇;在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。因此，学习的实践是对话的实践。”[2]对话,是一种学习实践，是邂逅陌生的征途，是满足好奇的手段;是自我汲取的范式，也是一种假借外物而得以获取的范式;是学得习得语文素养从而使个体生命得以更新的途径，是了解理解和解世界的途径，是语文世界得以繁荣的途径。一句话，语文教育教学的实践，是“对话”与“问答”的实践!

美国数学家G.波利亚曾经设计了一张著名的“怎样解题”表。他认为：第一，你必须弄清问题;第二，找出已知数与未知数之间的联系，如果找不出直接的联系，你可能不得不考虑辅助问题，你应该最终得出一个求解的计划;第三，实行你的计划;第四，验算所得到的解。笔者以为，这张数学“怎样解题”表，实际上也是一张语文教育教学实践“怎样对话与问答”表。语文教育教学的实践，的确是继承、理解、运用和探究祖国语言文字、汲取其文化营养的过程。这个过程起源于“问题”，在寻找本质、关系和应用意义的历经中确立语文实践的坐标系，在一个个的语感获取中一次次确认语文教育教学的效益。换个角度说，语文教育教学的实践，就是与生活的对话，与学理对话，与学生老师或者自身对话。在对话中寻找到“对话与问答”的奥妙。语文教育教学实践的关键在于，一方面是语文本身的问题性，另一方面也是语文教育教学的问题性，前者着眼于本体论，后者着眼于实践论。化解两个方面的问题，可以无数次借用“对话与问答”找寻问题所在，同时也可以无数次借用“对话与问答”找寻问题解决的办法。比如在语文学科课程的研究中，王荣生和李海林两位教授都是借用“对话与问答”这种范式进行着。王荣生从课程组成“件”出发，抓住“语文自身”的客观性在探索，而李海林则从课程组成“链”出发，抓住“语文实践”的主客观性在探索。但是，不尽相同的范式都立足于与“问题”紧密相连，对“问题”展开了不同角度的“对话和问答”。

通过阅读“高中语文学法：对话与问答无须此消彼长三”这篇文章，小编相信大家对高中语文的学习方法又有了更进一步的了解，希望大家学习轻松愉快!

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