摘要：本文对广州市80所区县市级高中的生物教师、实验员、生物教研员进行问卷调查和访谈，从影响实验教学的5个方面进行了调查分析，了解了目前广州市高中生物实验教学的乐观方面和存在的不足之处，并对以后的实验教学提出相关的对策和建议，以促进广州市的高中生物实验教学更好的发展。
关键词：新课标 广州市 生物实验 教学现状 调查 分析
2004年9月，广州市开始施行《普通高中生物新课程标准（实验）》，是国家首批实施高中新课程的实验城市之一。新课标对实验部分进行了重要调整，可以说，实验内容的大幅增加和实验课程目标的提升，是生物新课标体系最为显著的特征之一。根据中国知识资源总库的文献检索，自实施新课标以来，广州市尚未见到公开发表的关于高中生物实验教学的综合调查和研究的论文。为此，本调查针对广州市高中生物实验教学现状进行调查，对实验教学情况进行分析，以期发现广州市高中生物实验教学中存在的优势和不足，提出有效开展生物学实验、实施生物新课程的相关措施和对策，以使广州市高中生物实验教学更好的适应当前新课程改革的发展[1]。
2008年12月我对广州市的80所区县市级高中生物实验教学情况进行了问卷抽样调查和访谈，对象主要是在校的生物教师、实验员、生物教研员。这次调查发出问卷80份，收回72份，回收率为90%。调查的内容有5个方面：实验员的基本情况、生物实验教学条件、生物实验课的安排和教学方法、高中必修生物实验的开设情况、教师领导对实验作用的认识。调查时是以2004年5月人教版《普通高中课程标准实验教科书》为参照。
1 广州市高中生物实验教学现状的调查情况
1.1 生物学实验员的基本情况
在调查的80所区县市级高中中，有84%的高中至少配备有一个生物实验员，而且有80%的生物实验员是生物大专及以上学历，87%的实验员能准备一般的实验，这些数字说明广州市的大部分高中在生物实验员的配备及业务素质方面是比较乐观的。但同时发现有9%的实验员没有熟练的生物实验知识和实际操作技能，仅相当于仪器保管员，这些学校的情况令人有些担忧（见表1）。
广州市高中生物学实验员的基本情况（表1）
调查内容 比例%
生物实验员的人数 没有 8
兼职 8
1 56
2 24
多余2个 4
实验员学历状况 生物本科及以上学历 54
生物大专学历 26
生物中专学历 3
与生物无关的中专以上的学历 17
实验员准备实验情况 操作技能熟练，能准备复杂的实验 43
能准备一般的实验 44
能准备简单的实验 4
仅能配发仪器，相当于仪器保管员 9
1.2 生物实验教学条件
从表2可以看出各个高中在实验室个数、挂图模型标本、现代化教学设备、显微镜配备方面比较乐观，但是在仪器设备配备和实验材料及时供应方面有不足，还有14%的学校的仪器设备不能满足教学需求，13%的学校的实验材料不能及时供应。在实验经费投入上，有65%的学校觉得不够用，以此导致很多实验由于在仪器设备和药品配备、实验材料供应上存在问题，不能正常开展。而在实验室开放程度上，仍然有接近三分之一的学校不对学生自由开放，这不利于培养学生的兴趣爱好和拓展学生的能力。
广州市高中生物学实验室教学条件的基本情况（表2）
调查内容 比例%
专门实验室个数 1～3个 73
4～5个 19
6～8个 8
仪器设备能否满足教学需求 可以 86
不可以 14
挂图、模型、标本配备 都齐 47
有部分 53
现代化教学设备配备 有 97
没有 3
显微镜配备 1人/台 42
2人/台 57
3人/台 1
实验材料能否及时供应 能 87
不能 13
实验经费状况 够用 35
不够用 65
实验室自由开放程度 开放 72
不开放 28
1.3 生物学实验课的安排和采用的教学方法
目前广州市高中生物课的安排和采用的教学方法不容乐观，有很多地方需要改进（见表3）。有41%的学校没有统一安排生物实验课，只是作为生物基础知识课堂教学的附带部分，随堂进行，时间上没有保障。几乎80%的学校在实验课座位安排上，比较刻板，按照班级座次来进行的，虽然方便管理，但不利于激发学生的积极性和引导学生的探究性。按照学生特长来分组进行实验教学的学校不到10%。此外，绝大部分学校的实验教学方法比较陈旧，采用的依旧是教师先讲，学生照方做的方法，学生在实验过程中只是以一个旁观者的身份来参与，而不是以一个探究者的身份来参与到实验中。整个过程下来，不需要思考，不需要探究发现，这种教学方法不利于引导学生主动探究，与新课标提出的倡导探究性学习理念是相违背的。
广州市高中生物学实验课的安排和采用的教学方法情况（表3）
调查内容 比例%
实验课时间分配 没有统一安排，随堂进行 41
有统一安排 59
实验课分组 2～3人/组 80
多于4人/组 20
分组方式 班级座次 79
学生特长 6
随机 15
采用的教学方法 仅教师讲实验，学生不做 3
教师先讲，学生再做实验 75
教师边讲，学生边做 22
完全按书上的步骤进行 是 94
否 6
是否进行探究设计实验 是 70
否 30
在实验之前告诉结果 是 86
否 14
1.4 教师、领导对实验作用的认识
有很多高中生物学教师对于《普通高中生物课程标准（实验）》的理念和目标没有很好的理解。超过三分之一的生物学教师认为新课改教材中安排的实验太多，影响教学进度的完成。在他们看来，实验只是用来巩固理论知识的一种方式，做实验只是完成任务。还有40%的教师认为实验的作用不大，只是可以用来增加学生的学习兴趣。74%的生物学教师没有真正领悟新课标的内涵，教学观念没有更新，不能正确认识教材安排大量实验的意义。而且学校领导对于生物学实验教学的重视程度也不够，仅28%的学校领导重视（见表4）。
广州市高中生物学教师、领导对实验作用的认识（表4）
调查内容 比例%
新课改教材增加的实验，对教学的作用 重要 26
不大，但可增加学生的学习兴趣 40
太多，影响教学进度的完成 34
学校领导对生物实验教学的重视程度 重视 28
一般 66
不重视 6
1.5 高中必修生物实验的开设情况
根据调查数据，关于高倍显微镜观察几种细胞、检测生物组织中的糖脂肪蛋白质、比较过氧化氢在不同条件下的分解、绿叶中色素的提取和分离、观察根尖分生组织细胞的有丝分裂这5个实验开设情况比较好，都在93%以上。而低温诱导植物染色体数目的变化这个实验开始率最低，只有26%，根据与教师的访谈可知，开设率低与该实验花费时间比较长有关。其他几个必修实验，如体验制备细胞膜的方法 、细胞大小与物质运输的关系、生物体维持pH稳定的机制开设率在40%左右，与课时不够、实验仪器不够、药品试剂缺乏、过程难以把握、实验成功率低等因素有关。
2 对策与建议
2.1 加强实验员的师资队伍建设
实验员的学历状况和业务素质水平是决定其指导能力的主要因素。没有好的专业知识背景和娴熟的实验技能做后盾，就不能有扎实的实验指导水平。广州市高中生物实验员学历状况不容乐观，学校应该给他们多提供一些学习的机会，鼓励继续教育和在职进修，以增强本专业的基本理论知识水平，丰富相关学科的知识，切实改变实验员就是保管员的观念。另外一方面，学校在购买仪器设备时，可以与仪器设备公司达成协议，让其公司的人员对生物实验员进行仪器设备使用方面的实地指导，或者让市生物教研室多组织一些实验技能方面的培训，提高他们的实验准备和操作能力。此外，学校还应加强与高校实验人员的交流，开展实验教学研讨会和组织实验人员参观高校实验室，加强高中和大学实验的衔接，扩展眼界，吸取规范合理的实验室建设制度；以及抓住目前毕业生就业形势不乐观的机会，吸取部分研究生和本科生来实验室工作，提高实验员队伍的建设。
2.2 加大实验室经费的投入和巧妙利用资源
实验的充分开展是建立在一定的经济基础之上的。没有充足的经费作保障，好的物质条件就无从谈起，进行实验所需要的仪器设备、药品试剂和实验材料就没法满足。学校应该在现有的条件下，加大对实验室经费的投入，建立完善的实验室，为学生的发展提供最基本的条件。一方面，作为经济发达的地区，应该充分利用城市的经济优势，跟欠发达的农村中学相比，不能因为物质条件匮乏而成为制约学生发展的瓶颈。另外一方面，对于实验中一些比较昂贵药品试剂，由于各学校实验进度差不多，以及实验用量较少，一个高中买一瓶成本太高，因此可以联合几个高中一起买一瓶试剂，共同利用，降低实验成本；对于实验中难以买到的实验材料，可以向附近的高校申请援助。此外，对于一些较常见的实验材料，可以让学生自己到市场上去购买，或者让学生自己种植、饲养；合理巧妙的利用各方面的资源。
2.3 科学安排实验课和改革教学方法
理论教学和实验教学在培养学生生物科学素养方面有各自不可或缺的作用，学校应该独立设置实验课，合理安排实验课和理论课的课时比例，保障实验教学的时间，提高实验的地位，给学生提供更多的实验操作机会。在实验课上，应该提倡小班教学，以确保每个学生都有独立参与实验的机会，教师也可以在有限的时间内照顾到每个学生[2]。此外，在实验教学方法上应该摒弃传统的模仿或照着书上的实验步骤按部就班的进行实验操作，教师可以根据需要鼓励学生自主对实验进行设计，在材料和方法上进行改进，培养学生独立发现问题和思考问题的能力。教师在实验课上，只是作为辅助者和指导者，该放手时就放手，不要过多的干预，给学生自由发挥和自主创新的余地[3]。
2.4 加强对实验作用的认识
对实验课地位及其与理论课关系的认识是改变目前实验教学不乐观方面的关键。新课程之所以安排了大量的实验，是因为实验在培养学生综合能力方面中有着举足轻重的作用，它是生物科学赖以形成和发展的基础，是学生获取知识和检验知识的重要媒介和手段，是提高学生生物科学素养的重要内容和途径[4]。实验课不仅是巩固理论知识、培养技能和能力，而且还应培养学生良好的科学实验习惯和态度，以及学生的创新意识和创新精神。它与理论课是相辅相成的，二者在生物教学中缺一不可。教师、领导应改变应试教育的观念，不要因为考什么就教什么，怎么考就怎么教，在加深对新教材和课程改革的认识的基础上，按新课程的理念发掘实验中蕴含的深层次功能，为促进学生的全面发展和培养合格的具有生物科学素养的公民而努力。
参考文献：
[1]朱飞,王志坚,谭兴云.重庆市初中生物实验教学现状调查及对策研究[D].西南大学2008年教育硕士研究生学位论文.2008：5.
[2]袁聿军.淄博市初中生物新课程实验教学现状调查及对策[D].山东师范大学2005年教育硕士研究生学位论文. 2005：25.
[3]贺淑兰.长沙市高中生物学实验教学现状及对策研究[D].福建师范大学2006年教育硕士研究生学位论文.2006：14.
[4]汪忠. 新编生物学教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2006：117.
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