“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”言简意赅地揭示了“缀文”（写作）与“观文”（阅读）的真谛在于一个“情”字。我们的语文教学正是要借助“情”来培养和提高学生的语文能力和审美素质，来消除部分学生有口无心、无动于衷或囫囵吞枣、不知所云的阅读现状。为了引导学生动情的阅读，领悟“情动而辞发”的意境，多年来，我们尝试将读写融为一体，以“情”为核心，按如下三个程序展开阅读教学，收到了一定成效。

一、初读──情感投入

俄罗斯小说家尤里说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会哭会笑，会同情和参与──这里就开始了书的影响。所有这些，按照托尔斯泰的说法就是‘感情的传染’。”这段话形象而深刻地告诉我们，阅读的过程实际上就是“感情的传染”过程，可以说没有“情”的投入与开启的阅读是无效的阅读。

阅读伊始，我们引导学生调动、投入自己的感情，从文章标题入手，在读正文之前先联系自我生活实际，构思设想同题作文以拓展学生思维；然后阅读正文，边读边猜想下文内容，检验自己的猜想与原文是否吻合，整体感知文章大意；最后再回过头来读标题，领悟文题的巧妙所在，以提高学生的拟题技巧。这样从标题、从言语体式的整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，就能达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合，从而受到“感情的传染”。

二、研读──情感交流

每一篇作品都表现出作家个人独特的人生经验、情感体验和思维方式。作家以鲜明的个人风格、独特的创造力为人们提供了无限广阔的想象空间。在研读时，学生可以根据自己的生活经验、性情气质以及知识积累、兴趣爱好等，仔细体察验证作者是怎样观察思考的，并“体会含蓄蕴藏的意思，玩味精微细致的情境，领略论断臧否的分寸”（张志公先生语）以增进思辩能力。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于我们每个阅读个体不同，他们的生活感悟和情感体验不同，因此会“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙”（赵翼《闲居论书》）。我们在学生个体自读、整体感知的基础上在班级或小组内开展读书交流活动，让学生满腔热情地投入，允许学生有自己独立的见解，尊重学生的个体差异，真正实现读者与作者、读者与读者的多向交流，在交流中弘扬个性，开启新的情感契机，撞击出阅读心得的火花。

三、写读──情感迸发

初读是阅读的起点，是交流、创新的基础。研读是在阅读中渗透阅读主体的主观感受，在交流中体验“横看成岭侧成峰”，是对作品的吸收和感悟。新概念阅读强调“表达性阅读”，要求把读和写结合起来，其实也就是学以致用，是一种积累与创新。苏步青教授曾说过：“书读三遍四遍不算读，要读到将书合起来自己能写一本才算。”读到能写这正是我们的阅读教学所追求的一种至上境界。

不动笔墨不看书是吸收、积累，厚积而薄发是迸发、创新。这是对阅读过程的高度概括，阅读归根结蒂是为了创造。在阅读过程中摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让读者本人进行思考，也就是说进行生动的创造。多年的实践活动证明：通过阅读而激发起来的思维好比是整理的很好的土地，只要把知识的种子撒上去就会发芽成长，取得收成。因此，在阅读中我们要注重发挥心灵的自由性感知作品，受到“感情的传染”；要善于发挥主体创造性，去披文入情，去论世察己，把我们的感情传染给他人，进行创造性阅读和写作，在写读中展示阅读教学的魅力和活力。

总之，课堂以外有万水千山，阅读之中有万紫千红。我们的语文教学“读”占鳌头，实际上就是借“读”传递人“情”。所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”、“为情造文”莫不显示了人“情”的魔力。

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