一、理论建构

比对思维就是类比对换的意思，即对材料进行类别整理，进而对比置换，从而达到积累材料并正确运用材料的目的。源自《易经》中“万物类象”的思维模式，在中国的精神文化中，是一种潜在的民族烙印。因为，海德格尔说过，“语言是精神存在的家”。所以，中国学生学习英语，会不自然的受到母语的干扰，把这种思维运用到句子结构中去，结果，导致了“there have”，“I am come from”等句子结构。

如何克服上面的错误类比，把它转化为英语教学的有利手段是英语教学工作者，应该思考的问题。

有了类比这个前提，在空间轴上，我们可以把类比的结果，对等地置换于同一个时间点的空间位置上。根据索绪尔的结构主义语言学，横组合和纵聚合是两个相当重要的概念。

组合关系就是两个同一性质的结构单位（如音位与音位、词与词等等）按照线性的顺序组合起来的关系。简单地说，就是符号与符号相互组合起来的关系。也可以称之为句段关系。聚合关系就是语言结构某一位置上能够互相替换的具有某种相同作用的单位（如音位、词）之间的关系，简单说就是符号与符号之间的替换关系。也可以称之联想关系。

有了类比思维的基础，和语言纵聚合的保证，比对思维的提出，从而具有理论的源头，为下面笔者论述此思维在英语教学中的实际运用，提供了有力的支撑。

二、理论的运用

1. 在英语词汇教学中的应用

在整个词汇意义系统中，比对思维反映了同质语言成分之间的类聚性质，我们教学过程中，应该注意帮助学生认识并理解词汇之间的种种关系。如果将所学单词放在与其他单词(特别是来自同一词汇系列的单词)的相互关系中进行教学，它们就易于被大脑保存，这必然会大大提高学生的阅读速度，产生对词汇习得的兴趣.从而掌握和记忆单词。

对此，我们应首先指导学生对词汇进行类别整理。

 

例1：交通工具类：

bus， car， boat， ship， taxi， plane， train， streamer， jeep， motorcar， bicycle， run car， airplane 

国家类：

China， America， Egypt， Brazil， South Korea， North Korea， Poland，

 New Zealand， Japan， France， England， Canada， Australia， Argentina， 

Holland， Vietnam， India， Italy， Greece， Mexico， Russia， Sweden， 

Norway， Spain， German， Switzerland， Thailand， Greece， South Africa

例2：接不定式或动名词做宾语意思相同的

like to do sth/like doing sth

love to do sth/love doing sth

hate to do sth/hate doing sth

prefer to do sth/ prefer doing sth

begin to do sth/ begin doing sth

start to do sth/ start doing sth

例3：可用于“动词+sb+of sth”的常见动词

accuse sb of sth

cheat sb of sth

cure sb of sth

inform sb of sth

remind sb of sth

rid sb of sth

rob sb of sth

warn sb of sth

其次，应进行大量的对比置换练习。有了类别的整理，我们才可以正确的进行对比置换。通过对比置换，同时也强化了类别，扩大了词汇量。所以，我们在词汇教学中，我们应在句子的层面，进行大量的对比置换练习。

初中教材中，编写有大量的这类对比置换练习材料，应强调学生多读读。高中教材虽然没有这类练习，可以要求学生自己动手编写些，如a green door，a red door，或there is a green/red door，这样的短语及其句子结构。一定要告诉学生，一定不要孤立的去识记单词和句子结构。

笔者在平时教学中，经常叫学生把一个短语补充完整后来读，不要去记没有补充完整的短语或句子结构。比如，share with，这个短语，如果不补充完整，就识记，很多学生结果用不来，或者这么说：share a book with me。如果补充成，share sb. With sth或share me with a book后，才识记，就不会出现上述错误，或者翻译“与某人共享物品、快乐等”，就会进行正确的对比置换。

最后，通过这样的要求和坚持不懈的训练，学生在做题时，只要有了这种思维，就能轻松把题做正确。在实际运用中，才不会出现一些汉语结构的语句。如：

例4：（09重庆）26. Washing machines made by China have won           worldwide attention and Haier has become            popular name.

A. a; the     B. /; a    C. /; the     D. the; a

答案B。只要学生能够在识记单词attention时，是记pay attention to，就可以很容易，知道第一个空不要冠词。同样记become时，以I become a teacher的方式来记忆，很快就可以比对而明白，第二空，要用不定冠词 a。

2. 在英语阅读教学中的应用

学习词汇的最终目的就是灵活运用词汇，词汇运用的终极目的在于提高学生的阅读能力。构建主义认为，新知识是学生自我构建后获得的知识，要把获得的新知识以一定的方式组织起来，纳入原有的知识结构中去，便于记忆和提取。学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程，是个知识结构优化的过程。词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用词汇必须是在句子中运用，在篇中运用。

所以，对一篇阅读文章的教学，我们尽可能运用相似的句子结构对文章进行概括。再提供一些可以对比置换的元素，让学生选择鉴别。如人教修订版高二下unit11单元的阅读，可以进行如下设计：

例5.What is true about Zhongguancun?    

A. It is located in Haidian District， in northwestern Beijing.

B. It was set up as a special economic zone in the 1990s.

C. there are most of its companies doing IT business.

D. It is not a good place for new companies.

答案A，B，C，此设计体现了运用相似的句子结构对文章进行概括。

例6：According to the author， Zhongguancun is home to___.    

A. some famous research institutions and universities     

B. many IT companies     

C. more and more returned overseas Chinese     

D. a number of science parks

答案A，B，C，此设计体现了学生对置换元素的甄别。

也许有人要说，考试的选择都是单选，你设计出些多选，是否会误导学生呢？笔者认为，课堂教学问题的设计，最好运用多选，这样才尽可能地把文章中信息发掘出来。只要坚持这样训练，学生寻找的信息才会完整，阅读理解能力才会提高，做题的准确度才会增加。

3.       在英语作文教学中的应用

在英语教学中，教师通常要求学生根据作文题的要求写出100字左右的短文，要求内容连贯，句子通畅，没有严重的语法错误。这看上去要求不高，但在实际操作过程中，能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多，其主要原因是部分学生不知道英汉表达的文化差异，习惯于把汉语逐字照翻成英语，而不会用英语思维的习惯组织语言。　　

(1) 汉式英语表达。有时学生在写作时，无论是词汇还是句型出现了困难，都会求助于汉语的表达方式。如:Shanghai has many new and good place we can visit.(应改为In Shanghai，there are many new and good places we can visit.)　　

(2) 无主语句。汉语有很多无主句，这符合汉语意合的思维习惯。而英语则重形合，句子里一般都需要有主语。写作时，需要补出省略的主语，或改变句型结构，以符合译语的习惯。 When have money ，he can do what he want to .（改为：　Once one has money ，he can do what he wants )

(3) 双谓语结构。受汉语影响，学生会把两个或两个以上的谓语并列在一个句中。例如:But there are other people think it is unnecessary.(改为But there are other people who think it is unnecessary.)

上面三个错误是致命的，因为这样就不是英语句子。如果克服了上面错误，出现了些微的单词拼写错误，还不至于影响意思的表达。为了克服上面三个错误，笔者建议从下面两个方面入手。

（1）根据比对思维，很多复杂的现象，都有较少而简单的类别结构。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，训练学生写，就要让他们把这五种基本句型记牢，并反复不断地运用。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法非常准确地表达思想。因此，要增加作文的文采，根据对比置换的逻辑，还必须对学生进行进一步的扩句训练，以充分发挥学生的想象力。同时，还应加强固定短语、固定搭配及基本句型等方面的基本训练，为作文写作增加可以比对的感性材料。

（2）写作的分类训练。在指导学生写各种题材、各种体裁的短文时，首先应给定一些模板，叫他们根据材料，自己提取一些可对比置换的元素，进行填充扩写；同时，还要帮助和要求他们养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。

参考文献：　

[1]杨玉晨“英语词汇的‘板块’性及其对英语教学的启示”，《外语界》，1999年第3期

[2]王 苹刘文捷《中西思维差异与大学英语教学》，《外语界》，2001年第5期

[3]教育部教育司《课程与学生评价改革》，高等教育出版社，2004年7月

[4]胡春洞，王才仁.英语写作论[M].南宁:广西教育出版社，1998.

[5]欧阳俊林.英语教学论[M].合肥:安徽人民出版社，2007.

[6]俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海:上海外语教育出版社，2004.

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