【摘要】当前高中学生在英语听力方面普遍存在听说基础差，词汇量与语音障碍，背景文化知识障碍，记忆能力与理解障碍和心理障碍等问题，本文拟从上述几个方面进行分析，根据教学实际，提出了一些具体的可操作性的教学策略，提高高中生英语听力水平。
【关键词】听力；障碍；提高
当前，高考全国卷（Ⅰ，Ⅱ）试卷中的听力部分的分数为30分，是总分的五分之一，学生听力的得分多少，对高考英语总体成绩有较大的影响。笔者担任高中英语教学多年，发现有很大一部分学生的英语听力水平相当有限，认为有必要分析其成因，找出相应的教学对策来提高高中学生的英语听力水平。
一、影响高中生听力水平提高的主要障碍有以下几个方面：
（一）听说基础差
英语教学大纲中对高一年级学生的听力要求是：1、能听懂课堂用语，并能作出相应的反应。2、能听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要或故事。3、能听懂基本上没有生词、浅于所学语言知识的英语国家人士录音的材料。在教学实践中，我们发现，高中学生的听力水平较低,远远没有达到大纲所规定的要求，学生中普遍存在听不懂的现象。究其原因，一是由于学生在初中学习阶段，不少学校一味追求升学率的短期效果，急功近利，过分地强调题海战术，学生无法从题海中解放出来，变成了只会做英语题目的书呆子。多年来中考不考听力，教师受中考指导思想的影响，采用的教学方法仍然是“一本书，一支笔和一张嘴”的教学模式，花了大量时间讲授语言知识点和记忆语法规则。没能处理好语言知识与能力培养的关系，忽视了对语言的交际能力的考查。不重视听和说的教学，对听和说的训练量不够，有的学校干脆取消了听力课。另一方面，由于条件的限制，许多学校没有配套的听音设备，有些中学教师由于是非英语专业毕业或没有受过专门的英语培训，听力和口语水平很有限，不能用英语进行教学，学生所能听到的英语极为有限；有部分学生平时很少朗读，经常是记单词，死记硬背一些语言点，他们连最简单的口语都难以听懂，如“How are you?”, “Open you books and turn to page …” 这主要是学生在初中学习阶段所参与的听说活动太少造成的。
（二）词汇量与语音障碍
语言学家TERREL认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和运用外语进行表达。语言学家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。如此可见，没有足够的词汇，英语听说能力将受到极大限制。目前，高中学生要求掌握的词汇是2,300个左右。有些单词在日常会话的教材中复现率低，没有经常性地得到复习。巩固少，用得少，平时说得少，听得少，学过的单词再次被遗忘，所记住的单词又不能灵活运用。有相当多的学生靠死记硬背单词拼写，记住的是一些字母顺序，而不是听音记单词，脱离了单词的语音和语意。造成从语音到语意的条件反射能力滞后，比如“quarrel”，见到它的拼写时大多数学生能很快反射出它的词意，但当听到它的音时，很多学生不能立即反射出它的语意。所以很多长单词和不常用的单词，学生更是难以对号入座。听力材料中出现新单词，新句型和新语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等造成的听音困难使学生不知所措。听力包含听音辩音和听音会意，但许多学生在开始阶段只会听到一连串的语音，却不知所闻，存在着只能听见不能会意的“睁耳聋”现象。这是因为他们在进入高中前很少接触英语口语，不了解口语的特点，练听说时自然会有困难，一旦不懂变音规律，即音素和音素，单词与单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两音结合而成为另一个音；二是不懂语调变化，即在说话或朗读时，同一个句子往往由于说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调。这样，他们便辨别不清说话者所要表达的真正意思，也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是对那些汉语里没有的音特别陌生。另外学生还对美国英语不熟悉。
（三）背景文化知识障碍
语言与文化关系密切，这已是不可置疑的事实，语言是文化的载体。学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程，掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力，是否能得体地运用语言的前提。背景知识主要是指与听力材料有关的英美等西方国家的语言习惯、风土人情等社会文化背景知识，任何语言不仅体现该民族的风土人情，文化习俗，而且还蕴藏着该民族的人生观，行为准则，生活方式和思维方式，不同的民族，其社会文化和语言习惯相差甚远。由于语言和文化不同，在跨文化交际中，即使语句准确无误，也会因使用不当而产生误解，从而达不到交际的目的，同一个词或同一种表达方式，对于文化背景不同的人具有不同的意义，在实际交往中，人们总是根据自己的思维方式、文化背景和语言习惯去理解别人所说的话，不了解文化间的差异，就会产生语言障碍，从而给相互间的交往带来困难。目前来自农村中学的高中学生平时阅读的书籍少，对英美国家的背景知识缺乏了解，有时他们听清了单词和句子，但却误解了原文的意思，例如，学生在听到 “green”一词时，只想到“绿色的”。在句子“He is a green young man .”中，不能猜到是“不成熟的”；“in the big apple”不是“在大苹果里”，而是“在纽约”；对“You are a lucky dog .”的意思理解为骂人的话等等。因此，缺乏对英语国家的文化思想、习俗风尚、道德观念、宗教信仰、历史、政治、地理、社会问题等的基本了解，以致对听力材料不熟悉，缺乏认同感。
（四）记忆能力与理解障碍
心理学家研究指出，在听力范围之内，短时记忆保持的时间仅为2秒左右，而一篇听力材料的文字多达几百个词，这样就给听力理解带来了一定程度、时间上的局限性，增加了听力理解的难度。为防止遗忘，顺利完成听力任务，听者就要及时、快速处理语音信号并作出及时的反应。比如，听者可在草稿纸上用最简单的字词或符号记下主要信息，以供答题时回忆参考。失去了快速反应和快速处理的能力，听力理解就难以进行。此外，由于中西方思维方式的不同，听者在用已知的语言事实去分析、判断听力材料时，往往会受到某些汉语习惯思维的干扰，自然而然对记忆的保留起到一定的抑制作用。
在初中学习阶段很多学生养成了一句话一句话地听懂，一词一词地练习，在听的过程中习惯于心译，长此以往，降低了大脑反应的速度，对听力材料词义和主题处理能力差，具体表现在以下几个方面：
1、不能认识到听音过程中的生词或不熟悉的表达可能并不影响对整篇文章的理解，或者说不能做到从已听懂的内容进行推测判断，而总是念念不忘生词，进而冥思苦想，无法摆脱生词的困扰，因而无法顺利听完材料和理解材料的意义。
2、不善于抓住中心思想和主要情节，把注意力放在每一个词，每一个句子以及所有的细节上。因此听完后对所听的信息不能形成完整的概念，不能概括出文章的大意。
3、不善于捕捉主要信息或根据语义知识推断字面之外的意思，在听音过程中不能根据要求区分主要信息和次要信息，对一些关键信息听而不闻，不作必要记录，在听懂内容后，不能依据说话人的身份、语调、语气和语言场所来体会和判断句子的潜在含义和功能。
（五）心理障碍
健康的心理是学生进行正常活动和学习的必备条件，在多年的教学工作实践中，我们深深地感到，不少高中学生存在许多心理障碍。这些心理障碍阻挠了他们学习英语的积极性，影响了他们的英语听说能力的提高。
1、缺乏兴趣。很多学生把英语学习作为一个学科来学，而不是作为一项技能来学，识记的是一些文字符号，特别是对英语单词和语法感到枯燥乏味，甚至有些学生讨厌上英语课；惧怕上听力课。
2、信心不足。有些学生由于在初中阶段没有重视英语，成绩差，听力起点低，只能听懂简单的课堂用语和日常生活用语。到了高中一年级时，所学知识难度加大，考试题量增大，这些都使他们对自己的能力产生了怀疑，认为自己不是学英语的料。产生了对学习不利的自卑感，缺乏自信，逐渐放弃了努力。
3、畏难情绪。高中学生普遍认为英语难学，甚至在初中时有些英语成绩较好的学生都有同感。由于高考题型与初中时做的题目大不相同，完形填空、阅读理解和听力都是他们感到头痛的题型，在困难面前，他们缺乏吃苦耐劳的精神。正是他们的畏难情绪，使他们缺乏成功动机，有的学生自暴自弃。
4、学习目的不明确。我县由于地处山区，经济落后，近几年来，大学生自谋职业，自创出路。有些学生对未来感到迷茫。这一客观因素使得学生学习自觉性和积极性低落，满足于现状，易产生被动的学习态度，还有一些学生对课程考试也抱有偏见，认为语言教学便是考试教学，不是提高语言技能的有效手段和途径，平时，他们不能主动去学，去练，缺乏学习动力。
5、不良心理反应。英语听力教学滞后，必然使学生产生对英语的不良心理，未听先怕，怕听不懂，怕跟不上听的内容，时时紧张不安，不能集中精力。惧怕教师提问，担心回答不出问题而被同学取笑。不良的心态降低了听力训练的效果，而不满意的效果反过来又加重了心理上的负担，形成了恶性循环，不能正常发挥潜能。
二、如何排除这些障碍，提高高中学生的听力呢？
（一）提高认识，注意听和说的教学
语言是思想交流的工具，“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。要改变“哑巴”英语的现状，必须先改变现在的一些教学现象。首先是观念问题：一些教师没有充分认识到听力在整个教学中的重要性，不懂得语言教学中的规律性，导致出一种错误的认识和观念。认为听力课可有可无，可练可不练，听力教材可用可不用，可浅可深，可旧可新。听力授课节数偏少，在高中英语教纲中每个单元至少有两节听力课，即配套听力教材和同步听力ABC。但有的教师为赶进度，常常省去配套听力教材内容。目前部分高中已建立了语言实验室，多媒体等现代化的教学设备，但使用率不高。据我们对我县有语言实验室的学校进行调查，平均每学期每个班使用语言室上课次数还不到8节，甚至有些班级从未去过语言室，有些教师嫌语音室和多媒体教学器材操作复杂，不懂得如何操作而拒绝使用语音室和多媒体设备，使得现代化的教学设备没能得到物尽其用。目前，我国已加入了WTO，学好英语是社会的需要，是英语素质教育的需要。英语是我们的第二语言，没有一定的语言环境，长期不接触外国人，加之听力课少，要想提高学生的听说能力，造就一批合格的复合型外语人才，只能成为空话，所以我们必须加强听说教学，不能轻视和削弱。
（二）以情优教，消除不良心理现象
情感教育是教学活动的催化剂，是近几年来教学改革的一项重要成果，其根本目的就是要全体学生充分调动学习的积极性，使其个性得到充分发展。一个高素质的英语教师除了具有渊博的知识外，还要具有热爱学生尊重学生的高尚品质。我们应当把自己的爱和热情倾注到教学中，营造师生之间的情感交流，引导学生轻松愉快的学习。以一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的标准来严格要求自己，外塑形象，内强素质，提高教师本身的职业形象和业务水准，尊重学生的人格，尊重学生的劳动，不讽刺、挖苦学生，不排挤、歧视学生，从心理上感受学生。教师教学中要以心换心，语言要严谨、简洁、逻辑性强，但也不能摆出一副师道尊严面孔。教师态度随和，使学生感觉我们是在跟他们交流和探讨问题，我们是他们的朋友。每当要提问，需要学生单独回答或表达一件事情时，要有学生能够比较满意回答的把握，实际上我们是在给予他一次展现自己风采的机会；当学生回答问题不够大声时，可以提议：“If you speak a little louder , I think it will be much better .”教师尽量以鼓励、建议性的语言让学生学得自在轻松；当学生未能给出令人满意的回答时要从自身方面找原因，给予学生适当的启示或台阶，避免学生产生当众“出丑”的心理；学生注意力分散，未能积极参与课堂活动时，以不失态的方式暗示他停止正在做的与课堂活动不相干的事；当学生作业或测试完成不好，要及时并心平气和地与他一起分析原因，既体现出一定的焦虑心情又不失对他的期盼。
（三）加强学习目的教育，培养学生学习外语的积极性
掌握一门外语就是掌握一项技能，要想熟练地掌握这项技能，光靠教师的努力是远远不够的，学生必须有要学好英语的欲望，要弄清为什么要学习英语。教师从高一新生入学的那天起，就要给学生弄明白学习外语的重要性。教师可以通过多种方式阐明学习外语的意义。如指导学生学习《中国人学英语的困境思索及解决之道》一文，使学生懂得“英语就是力量，英语就是财富，英语就是格调，英语的普及程度成为衡量一个不发达国家是否愿意进入世界主流体系的尺度，同时是这些国家中产阶层的划分标准之一。”“随着全球化进程的加快，英语已经成为世界是最强势的语言，英语在45个国家是官方语言，世界1/3的人口讲英语，75%的电视节目是英语，3/4的邮件是用英语书写，电脑健盘是英语健盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语。”这些话的真正含义。教师还可以给学生看一些用英语写的信件，产品说明书，明信片，英文杂志，和一些英文对白的电视、录相等等，以及向学生介绍一些出国留学所要通过的托福、GRE等英语考试，激发学生的求知欲望，确立学习外语的目标。学生懂得了学习外语的重要性，就会把学习外语当作社会的需要和自己的需要，在这种需要的驱使下，学生就会努力地去学习，而且他们也会自觉地培养学习外语的兴趣，有目的有计划地学习。所以说，动机是学习语言必不可少的条件。学生明确了学习外语的意义，他就有了学习的动力。有了这种动力，学生就能扎扎实实地去学，想方设法学好外语。要想学好英语，就必须多听多说，听力好，不仅仅是为了应付考试，更重要的是为说，读，写打下基础，从而提高英语水平。
（四）从基础入手，充分利用课堂训练听力
英语听力的提高决非一朝一夕，一蹴而就的事，必须加大训练量，长期不间断地进行精听或者泛听。众所周知，无论是第一语言还是第二语言的学习都离不开输入，新教学大纲指出，“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。”
英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使英语成为交流的工具。用英语进行听说读写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。任何有声语言活动都是在特定的情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用语言进行交流的心智活动，情境决定语言表达的意义，因此，英语交流离不开语言环境。由于英语并非我们的母语，绝大多数情况下，学生缺乏听说英语的情境。久而久之，学生就不能说，不会说，形成了“哑巴”英语。所以，从英语教学角度来说，向学生提供大量的听力材料以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生听力水平，对培养语感和语言运用能力具有很重要的作用。
1、教师在课堂上尽可能地使用英语教学
作为一项基本能力，听懂英语口语是我国英语教学的重要目的之一；作为一种学习手段，听又是掌握英语的必由之路。学习发音、学习对话、学习任何形式的讲话都离不开听，听的能力，即听力，实质上是一种对口语的领会能力。我们的学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会大胆使用英语，要想提高听力并非易事。所以充分利用课堂45分钟至关重要。是对教师的严格要求，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用本国语，以培养学生英语思维的能力。在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物，直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练，值得一提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语，跟读时教师可多放几遍录音，尽量避免教师直接领读。
2、利用课前5分钟，抓好“热身运动”
多年来，笔者一直坚持利用课前5分钟的时间让学生进行值日表演，对话，演讲或复述课文，并要求其他同学复述值日生所说的内容。学生通过每天的值日报告，既训练了口语，又提高了听力。
3、利用对话课和阅读课特点，挖掘听力材料
由于这些材料的背景学生比较熟悉，有利于消除学生的过度紧张感，使学生较快地获得一种成功感，从而树立起提高听力，学好英语的信心。利用对话和课文训练听力可以采取以下方法：①学生不看书听录音猜测大意，②教师提出“YES OR NO QUESTION”。③学生针对问题不看书听录音。④学生回答问题。⑤教师提出“WH QUESTION”。⑥学生不看书听录音后回答问题。⑦教师给出3至5题单项选择题，让学生不看书听录音内容进行答题。⑧学完对话或课文之后，进行对话或课文段落听写。经过反反复复地训练，学生的听力将逐步提高。
（五）引导学生广泛阅读
广泛阅读是学生单词习得的重要途径，也是提高听力的必备基础。教师必须选编或指导学生选读与教材同步，体裁多样的阅读材料，以扩大学生视野；依据“因材施教”的原则，根据学生的英语学习综合能力的差异，分层选编不同深度的阅读材料，指导学生课内、课外阅读，鼓励学生多读一些英美文学作品，小小说，笑话，小故事等等。阅读的内容由浅入深循序渐进，初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐步过度到阅读英文原版注释读物和原版读物。为了更客观更深刻地了解异域文化，了解当今不断变化的世界，了解英语语言的最新发展，鼓励学生阅读原著或改写过的原著，了解中国与英语国家在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式存在的差异，这样既扩大了词汇量，又为提高听力扫清了障碍。
（六）抓好听力教学，加强解题技巧的指导
能力的培养与强化是课堂教学的关键所在。听、说、读、写四种技能是相互联系、相互作用的统一整体。专家们曾指出，英语教学的听、说、读、写四种活动中，听先于说，说先于写；一个学生要学会说英语的前提首先是听；“听”在人们的交际中占45%，说占30%，读占16%，写占9%，这一切都充分说明了听是人们交际活动中的最基本形式。同时，听不是一种消极地接受信息的活动，而是根据所具有的语言知识（语音、语义和语法），从音流中获得信息的一种积极的活动。而“听力”则是一种迅速正确地辨音解意并对听到的信息作出反应的能力。所以，重视听力课，加强听力课的教学是提高听力必不可少的环节。因为听力教学是提高学生英语听力和通过高考听力测试得分率的最重要、最直接、最有效的途径。从实际情况出发，听力教学要想尽快产生预期的效果，必须做好以下几方面的工作：
1、增加正式听音前的活动
根据听力内容，教师先解决一些新单词或讲解有关的背景知识并让学生猜测将要听到的内容，这会大大减轻听音中的工作量。学生能怀着极大的兴趣全神贯注地听，以便验证他们的猜测。这种带有预测性的听活动，使学生在心理上和内容上作了充分的准备。能够减轻学生听音过程中的压力，更好地理解所听的内容。
2、教学中要有“说”
在听力课上，教师很容易变成一个放录音或对答案的人，而失去引导者的作用。我们认为教师要根据学生每次听力训练中所暴露出来的问题或听力测试的结果，及时地总结归纳成绩及问题，并分析其原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生摆脱生词阻碍、抓住所听内容的主题和整体等等，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力。
3、加强解题技巧的指导
（1）预读题目及选项内容
在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。这样就使听力活动成为有目的、有选择的，学习活动了。
（2）边听边记，强化记忆听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候要学会找窍门，比如说数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。
（3）忽略不重要的信息
在听的过程中要分主次，区别对待。在了解了大意的基础上，把注意力集中在写主题及所提问题有关的内容上，其它的信息可以忽略。对于文中出现的生词，无论是否影响对全文的理解，则不必深究。另外，还要学会根据上下文信息猜测词义。
（七）进行形式多样的课外活动
教师要鼓励学生配备录音机或复读机、收音机，利用课外时间自觉进行精听和泛听，多听多说；还可以多听英语广播，如恭城中学自从1998年以来，每周一、三、四、五的傍晚6点至7点学校组织英语教师轮值日播放教学频道，每天播放三个教学频道，由学生自由选听。我们还可以开展英语角或英语演讲等活动。总之，平时学生要多听多说，想尽一切办法提高听力水平。
三、结语
高中学生英语听力水平的提高，需要高中英语教师正确认识影响学生听力水平提高的各种障碍，并努力通过各种途径与方法排除这些障碍，提高学生的英语听力水平。
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