本文主要是根据自身教学实践，来谈谈发散思维运用在物理教学中所总结出的一些经验。
一、注孟知识的相互联系特性，进行发散思维
扩宽自身的知识范围，对思维的形成与发展起着重要作用
(一)同一问题可以从不同的角度进行分析
物理知识具的连贯性比较强，教师在教学过程中要指导学生运用特定的物理规律分析其中所包含的思维方式，从不同角度归结出多种分析同类物理规律，进而用于解决物理问题的方法。
例1:场强E与电势V
根据E二显示是一种思维方式，体现出电场在力方向上的特性，具有整体意义，它与qo是没有关系的，但是电势除了本身具有的意义外，电场强度E与电势V都是反映了电场中的确定点的特性，这是根据电场的特殊形态的物理属性—力的性质、能量性质等两个截然不同的侧面推出的两个不同质的物理概念。例2:左、右手定则，要让学生清楚左右手定则的适用条件是不同的，左手定则是电动机定则，主要用作通电导体在磁场中受力运动这种现象，通过此电能转化为机械能:右手定则则是说发电机定则，主要是用于闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁力线运动产生感生电流这种现象，通过此机械能转换为电能。最后要让学生得出结论，如果判断是产生了感生电流方向就运用右手定则，如果判断通电导体在磁场中的受力方向则是运用左手定则目增强学生的想象力想象在创造性思维的发展过程中起着重要作用，因此，在物理教学中，教师要适当的进行举例子，生动的事例，可以激发课堂氛围，培养学生的想象力。教师可以根据教材进行指导工作，让学生学习教材中的阅读材料部分，以阅读有关的科普类书籍;再者，在课堂教学中要进行举例，引导学生认真思考，提高想象力。比如在教给学生“原子核的人工分裂”内容的时候，学生可能对一种元素可以转变为另一种元素觉得很难理解。教师就可以引用身边常见的例子进行教学活动，比如生物杂交技术，培育的水稻新品种，栽培的无粒西瓜等，这些都是物种遗传性质发生了变化，以此让学生明白元素在一定的条件下也可以转变成为另一种元素，学生通过联想可以获知元素在一定条件下是可以互相转化的。爱因斯坦曾经说过，想象力比知识本身更为重要，因为知识是有限的，但是想象力却概括着世界上的一切，推动进步，并且还是知识进化的源头。
二、纵向联系教学内容、使学生掌握最佳的思维方式
物理规律本身就包含着研究问题的最佳思维方式，如果教师适时的进行总结，并给以引伸，这样会使学生受益匪浅。例1:不同的问题可以引出同一种思维方式，这里用电场强度E;电场强度E、电势V、电容C、磁感应强度B为例:电场强度E气电势F=;电容C=磁感应强度B=这里所说的四个概念，都要教师指导学生回忆概念是怎样建立起来的，尤其是电场强度E、电势V、磁感应强度B的过程，这几个概念都是反映了电场和磁场中确定点上场的特性，电容主要是反映了某个确定电容器的储电性能，这四个物理概念的数学形式是相物理学中的发散思维同的，同时也是建立在同一思维方式上的。
例2:采用平抛、斜抛、上、下抛运动和匀变速直线运动作为例证，根据平抛运动的参数方程x二vot，y=解可以得出，平面直角坐标系上的x、y两个方向的运动是分别独立，同时进行运动的。同样得出，斜抛运动是x轴方向上的匀速直线运动与Y轴方向上的匀变速直线运动的叠加形成的，借此可以引导学生复习直线运动:
竖直上抛运动:y二vot一gtZ
竖直下抛运动:y=vot+gtZ
匀加速直线运动:s二vot+解
匀减速直线运动:s二vot一解
根据以上分析，可以得出“各自独立”、“同时进行”的特性，促使学生加深对“运动叠加原理”内涵的理解。让学生在处理直线运动和曲线运动时可以采用同一种思维方式。
总之，在一题多解方面，也同样可以使学生获得最佳的思维方式训练，根据此可以得出在物理教学中来培养学生的发散思维，对学生掌握物理规律、解决物理基本问题，培养学生的创造性能力是非常重要的。
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