作者：郭跃辉

　　昨天，我们正式进入了实用类文本阅读的复习。复习人物传记文本时，我并没有花太多的时间给学生复习人物传记的基本知识、常见题型与答题方法，而是将重心放在了对具体文本的理解上。

　　我是以徐志摩的《罗曼·罗兰》作为讲读文本的。学生在阅读完之后，我依次提出了如下问题：1、请概述文章的脉络结构。2、第二段话的“自传”有几层意思？它的作用是什么？3、第三段的作用是什么？4、怎么理解“那只俄国的老象，走进了艺术的花园里去，左一脚踩倒了一盆花，那是莎士比亚，右一脚又踩倒了一盆花，那是贝多芬”？5、第四段有几层意思？6、最后一段贝多芬的话是什么意思？有什么作用？

　　这些问题我并没有要求学生按照高考的答题思路去回答，而是将其当作理解文本的“抓手”。既然这篇文章是人物传记，那就应该按照“人物传记”的体式去阅读，我设计的问题就包含了人物形象理解、引用材料的作用等问题。回答完之后，再去回答高考试题，那就是另一种形式的问题了。

　　我忽然想起了王荣生教授的一篇文章叫《依据文本体式确定教学内容》。在这篇文章里，王荣生教授提出了一个关键问题：阅读，是何种意义上的阅读？这里的“何种意义”，包含了阅读的取向、阅读的文体与阅读的方法。很明显，我对《罗曼·罗兰》的解读是出于考试的目的，并且将其当作人物传记去阅读，阅读的方法并非鉴赏，而是提取信息与理解。王荣生教授将阅读能力概括为：阅读取向+阅读方法，这是十分精辟的。

　　王荣生教授认为：阅读，就是对某种特定体式文章的阅读，对具体作品的具体的阅读活动。阅读作品，抱着什么目的、持什么样的姿态，我们叫“阅读取向”。在这种体式的文本里看什么地方，从什么地方看出什么东西来，我们叫“阅读方法”。在他看来，所谓“培养学生阅读能力”，实际上要做两个方面的工作：一是指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本，二是指导学生在特定体式的文本里，能从重要的地方看出所传达的意思和意味来。 页码:1/2   首页 上页 1 2 下页 尾页
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