几乎谁都会对学生这样讲：要多读书，读好书，好读书。但是，对学生学文做人而言，是不是书读得越多真的就越好呢？是不是怎么读都会很有效呢？这恐怕还需要我们多一些实事求是之心。中学生大都只有十三四至十六七岁，人生阅历和文化积累想对都还有限，同时还要学习那么多科目，且又都有那么重的课业负担，因而绝不可能像古人那样一味地躲在书斋里啃“经史子集”。由此看来，中学生到底该读什么样的书，读多少，又怎样读才是适度合理，才会真的对他们学文做人有益。这些问题，的确到了我们非得用心思考并审慎为之的时候了。依笔者之见，以下几个环节的工作必须得做实做好。
一、课堂教读：解决好会读的问题
课堂教读，对中学生而言，在很大某种程度上讲，就是教学生会自主读书。学生要读书，首先必须得学会读书，而要解决好这一问题，主要还得依靠课堂教读这个主阵地。如何充分利用课堂?读来解决好这个问题，优秀教师们的经验和主张都很多，专家们的论述也不少，这里就不再赘谈了。但就目前的课堂教读现状来看，笔者想强调的是，教读论说类课文时教师须高度重视教学生学会圈点勾画、浏览提要、概括提炼、多维思辨，并根据作者的写作意图理解和把握作者遣词造句、布局谋篇的原由；教读文学类课文时教师须高度重视教学生会从文学类课文本身（主旨、情感、人物刻画、结构、语言艺术）、作者思想情感、读者思想情感等维度赏析课文在遣词造句、布局谋篇和运招用技等方面的特色，并理解和领悟这些特色背后的原由。教师把这些都教会了，学生课外自读肯定就比较内行了，也就基本能做到“会看的看门道”了，也就会对课外阅读有兴趣了。当然，这样教读课文也会切实促进学生说写能力的提高。由此出发，学生就会总自觉地以行家的眼光来审读手上的文本，在获取知识、信息、思想的同时，会心地欣赏、领悟其艺术“门道”，进而吸收营养，陶冶情操，提升境界。也就在这无数次的阅读和欣赏中，学生慢慢获得了“学文”和“做人”的双提升。
二、课内外衔接：解决好助读指导问题
课堂教读环节做得扎实到位固然十分重要，但就笔者多年教学实践来看，教师还得在课内外衔接处再实实在在地扶学生一把，练他们一程，就像小鸟出窝儿前仍需再练练翅膀一样。在这个环节，笔者多年来一直坚持做实两点：
1．归类式助读指导
一学期或几学期下来，师生总是要接触到一定量的散文、小说、论说文的。所以，笔者就随着教学进度、因陋就简地办一些有针对性的专题讲座，如《小说创作艺术谈》、《小说人物刻画艺术》、《散文的抒情艺术》、《议论文的说理艺术》、《说明文的写作》、《文学类文本人文内涵探究方略》等。这些专题讲座，既专题性地及时对现阶段所学的内容进行了总结，也开阔了学生的文化视野，进一步激发了他们学好语文的兴趣和信心。更重要的是，长期这样有针对性地坚持办专题讲座，势必还会促进学生赏析和说写能力的循序提升。多年来，笔者的这些专题讲座尽管都不怎么豪华，甚至几乎都未离开过教室，但却一直很受学生欢迎，也的确取得了比较理想的效果。
2．强化性助读训练
如果说办一些专题讲座是教师扶着学生由课内向课外迈出了坚实的第一步，那么教师还须扶着学生坚实地迈好更重要的下一步??扎实做好强化性助读训练。多年来，笔者一直坚持遴选适量适度的经典诗文，并配有适量的思考题，扎实做好课外强化助读训练。最初，阅读材料都用刻写蜡纸的方式来印制，后来改为自己编辑、打印，虽然做得很苦，但却充分享受到了师生一道阅读并成长的快乐。现在，苏教版语文教材同时配有相应的《读本》，笔者更是坚定不移地与学生一道来做好强化性助读训练：每周选定一些篇目来进行单元同步式助读，且抽出一节课专门来做这件事，课时不够就课下指定时间继续做。每次阅读，都要求学生勾画或摘抄重要语句，评点全文或重点段落、语句，并认真完成文后思考题。学生做我也做，有难度的篇目就师生一起交流。这份作业，笔者每周还要专门收检一次，以确保督查到位，收到更理想的质量和效果。实践证明，学生做这项作业的热情和积极性都很高，收获也很大。笔者认为，如此适度合理、循序扎实地抓好归类式助读指导和强化性助读训练，对高效完成课内教读想课外自读的过渡，培养学生的良好的阅读习惯，提高学生自主阅读、思辨的能力等都是十分有益的。
三、制定读书规划：解决好读什么读多少的问题
新课改以来，强化人文教育、要求中学生多读经典的呼声越来越高，大有读得越多越好之意味。仅以高中阶段为例，新课标建议必读的经典名著就有32部，总字数至少600万。其中，《论语》《孟子》、《庄子》、《谈美书简》、《歌德谈话录》、《尘埃落定》等内容深难，需要阅读者有较高的人文素养；《红楼梦》、《三国演义》、《巴黎圣母院》、《堂吉诃德》、《复活》等还动辄几分部，篇幅特长，文字特丰，读起来费时又费力。不仅如此，学生还需选修《<史记>选读》《唐诗宋词》、《唐宋散文》、《先秦散文》、《古代传奇》、《人物传记》、《当代散文》、《当代小说》、《实用文选修》等，至少要选修其中的三四种，这又100多万字。除选修和课外必读外，学生还要完成配套的必须读本（共5本）的阅读，也不下150万字。如果教师再推荐一些精美时文（如《感动中学生的当代散文100篇》、《感动中学生的当代小小说100篇》、《感动中学生的当代诗歌100篇》等）以及《意林》、《美文》、《读者》、《青年文摘》等杂志之类，高中三年下来恐怕也不下200万字。总之，当下的学生课外阅读可谓书多、量大杂、品乱，大有把大学中文专业学生（甚至研究生）该读的书都读完、该做的事都做完之势。笔者这样讲，绝不是反对中学生读经典，只是想强调一定要从实际出发，要适度适量，要读有乐趣，读有成效。现在的问题是，绝不是学生多么厌读怨学，而是我们的专家们总是喜好从自己的主观愿望出发，总是喜好在自己业已形成的人文素养的层面上想问题并做决定，致使我们所制定的“阅读规划”之类严重超越学生的实际，令学生打骨子里反感和抵触，甚或深陷迷惘，痛苦不堪。
笔者曾认真地算过一笔账，单说高中阶段的三年时间里，学生课外读的东西竟近1000万字！（据前文，600多万+100多万字+150多万字+200万字）这每年近300万字的课外阅读量，每天都要读上万字。就算可以每分钟300字地疯起来读，恐怕也得35分钟。（事实上，读经典，尤其是读文言经典，恐怕每天还远不止需35分钟！）高中学生要学八九门学科、每天作业堆积成山，每天都抽出35分钟来阅读，谈何容易!就算抽得出，每分钟300字的疯狂阅读，尤其是文言、深涩的经典，如《孟子选注》、《庄子选译》、《谈美书简》、《歌德谈话录》、《尘埃落定》之类，又怎么能理解和消化！？现在，很多事情真的就有那么浮躁甚至荒诞！可悲的是，竟很少有人肯用心想一想，于是这荒诞的东西最终竟成了真理！学生读书竟成了走马观花、浮皮潦草地翻翻而读，根本谈不上用心深入体验、感受、思辩和感悟，就算再好的“经典”，这样的读法又会有什么效果呢？有的省份高考考查名著阅读，于是乎专供应试之用的《文学经典作品阅读快捷通》之类的备考用书就又成了抢手货??名著内容就又都演变成了高考仿真训练题??实在是无可奈何的“怪胎”！不客气地讲，如果任目前这种状况继续发展下去，“给学生的人生打下厚实的人文精神的底子”，恐怕也就真成了倡导者们一厢情愿、自我陶醉的一句梦话！非但如此，反而还可能对学生人格健全发育构成严重危害，影响他们的健康成长。可见，目前我们的课外阅读，无论从难易适度、安排合理的角度看，还是从切合实际、注重实效的角度看，都已经远离了语文教学和学生的实际，对学生阅读欣赏、学文做人几乎没什么益处可言了。对此，新课标制定者、教材编写者也好，课程执教者也罢，都应该高度关注，深刻反思，进而制定出合理的学生课外阅读规划，确保学生课外阅读更经典，更适量，更切实际，更富实效。同时，还需合理建构科学的阅读管理机制，确保学生阅读规范化、科学化、常态化和生活化。
四、坚持课外读书：解决好怎么读的问题
经典阅读书目、经典选修篇目、读本自读篇目等都适度、适量了，科学的阅读管理机制建构起来了，学生阅读也步入常态了。接下来，就是我们须下功夫解决好如何让学生持之以恒地用心阅读，并在享受阅读的过程中健康成长的问题了。对此，笔者认为，主要应该做实做好三点：一是教师要针对学生的实际推荐适度适量的经典名著；二是开足开好选修课，充分利用经典篇目的讲析指导学生多读书、读好书；三是必须建构科学的管理机制，对学生的课外阅读进行适度、合理的督促和管理，如举办读书报告会，收检学生的课外读书笔记，布置研究性阅读作业等。这里，笔者还必须要强调，高中毕业之前，学生的课外阅读只能是有限开放的、适度适量的，必须要加以合理调控。具体点讲，中学生的课外阅读必须是对课内教与学的自然拓展和强化，必须首先有益于学生语文能力和素养的发展与提高，与一般成人化、通俗化、行业化的阅读该有着实质性的区别。当然，长期坚持这种业内、适度、合理，有规划、有层级的课外阅读，对学生陶冶性情、提升境界、健全人格等也是十分有益的，也一定会最大限度地使其在学文和做人上获益。
写这篇文章，目的只有一个，那就是希望“要多读书，读好书，好读书”这句正确的废话不要再那么理直气壮，十分流行了。道理谁都懂，说起来都不费什么气力，关键是我们必须务实求是，必须努力去抓实做好。为此，我们必须要切实理出一个可以有所作为的思路：课内扎实有效地教学生会读，课内外衔接处实实在在地再扶学生一把、练他们一程，课外制定合理的读书规划，督导他们精博结合、适度有序、扎实高效地阅读。这是学生读书、学文、做人的大问题，责任天大，工作再繁再累，都没有什么好抱怨的，我们做语文教师的，就应该尽心尽责地陪学生走完这个段历程。果能做到这样，读什么、读多少、怎么读的问题也就不难较好地得以解决了，学生自然也就会最大限度地在学文做人上有所收益了。限于笔者的实践和水平，眼下也只能谈到这里了，就权当抛了块砖吧。倘能如此，也就足够了。
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