一、学习情景的特点
什么是学习情景，目前还没有统一的界定。我们这里讨论的“学习情景”是指与学习内容相关的文化、环境和活动等。学习情景中的“情景”是既有“情”又有“景”，“情”“景”互融。“情”是情感体验、动机培养，“景”是学习环境、知识文化背景和各种活动。确切地说，学习情景中既蕴含着学生所要学习的知识和需要解决的问题、任务，同时还渗透着学生的情感和动机。这种学习情景具有以下几个特点：
1.真实性
真实性是学习情景最重要的特点。学习情景通常是从学生生活中熟悉的现象和事物入手，或以自然界、社会和与其他学科相关的问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，突出化学与社会生活、与其他学科之间的联系，使学生在尽可能真实的情景中建构新知识的意义。学习情景越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的理解。
2.针对性
学生在学习情景中进行的是目标明确的学习，参与的是目标定向的活动。也就是说，学习情景必须指向一定的课程目标。学生在不同的学习情景中通过不同的学习活动会获得不同的知识，形成不同的情感体验，没有知识和情感蕴含其中的学习情景不论多么真实都是毫无意义的。学习情景决定了学习内容的取向与所要达成的课程目标，能够使学生明确学习任务，有针对性地进行学习。
3.情感性
真实且具有实际意义的、贴近学生生活的学习情景可以激发学生的学习动机，促使学生自主地探究事物的意义，学生由心理和情感上的“贴切”感到学习情景的“真实”，由“真实”而容易“理解”情景中蕴含的知识观点。充满积极情感的学习情景可以在学习内容与学生之间建立“对话”的桥梁，使学生在现实环境和主体活动的交互作用中获得全面的发展。
二、学习情景的教学功能
学习情景实质上是一种优化的、特定的学习环境，从促进学生学习与发展的角度分析，我们认为学习情景主要有以下几方面的教学功能：
1.有利于激发学生的学习兴趣
化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情景，可有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性。
2.有利于学生理解与应用知识
学习情景中蕴含着知识存在的背景，学生可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识；学习情景可以为学生提供与新知识相关联的具体实例，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系；在学习情景中还可以运用一些直观手段，如模拟微观粒子的运动、实物或模型展示来为学生提供多角度、多层次的体验，帮助学生实现对知识的意义建构，真正地掌握所学知识。同时，学习情景还有利于增强学生对新知识的迁移、应用，在真实的情景中培养学生解决实际问题的能力。
3.有利于学生探究能力的发展
学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，探究活动的开展需要一定的情景为之提供素材与支持。学生借助学习情景中提供的素材发现和提出问题，然后通过探究活动解决问题，获得新的知识。在许多情况下，学习情景与探究活动是融为一体的，在与学生已有知识经验密切联系、生动有趣的学习情景中，引导学生通过多种多样的探究活动，学习有关的主题内容，并逐渐养成科学态度，获得科学方法，在“做科学”的探究实践中发展学生的科学探究能力。
三、化学学习情景的类型
根据不同的分类标准，可以把学习情景分为不同的类型。我们从化学课程目标的落实角度，以5课程标准6中提供的学习情景素材为例，将化学学习情景分为以下三种类型：
1.落实“知识与技能”课程目标的学习情景
这类学习情景通常是与学生的生活经验相联系，其中往往蕴涵着学生感兴趣的事物、现象以及有关物质性质、用途的素材。学生通过对这些素材的理解和学习可以更好地掌握元素化合物知识，理解化学基本概念和原理。此外，学生通过参与学习情景中的一些实验活动，能够逐步形成和发展一定的实验技能。
例如，利用“往新制成的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋”、“石灰石溶洞和钟乳石的形成”这种形象、具体的素材创设学习情景，可以使学生真正把握化学变化的本质。让学生通过实验确定“洗发剂、护发剂的酸碱性”，可以培养学生的实验技能。
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