作者：岁月的足迹

　　如何解决预习效率低的问题？我在任教班级的学生中进行了一次“预习的困难”调查问卷，向学生了解了他们在预习中遇到的困难。并在此基础上反思学生的预习情况，对学生课前预习存在的问题进行了集中梳理。主要包括以下几条：没有充足的时间保证预习的效果；预习的内容不明确；缺少有效的预习步骤与方法的指导。为了有针对性地解决这些我问题，我开始了相关的文献研究。结合叶圣陶在《论国文精读指导不只是逐句讲解》中提出的观点：“学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道；可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还在让他们自己动天君。他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索。”我改进了预习方式，重点解决预习中的困难。一是保障预习时间，每篇重点课文的预习都安排一节晚自习（学生住校）的时间进行；二是明确内容，以预习学案的形式将预习内容明确出来，并注意问题设置的层次性；三是加强指导，每一项预习内容后都注明相应的学法指导，教给学生预习的方法。

　　导

　　叶圣陶先生将完整的预习过程分成三个步骤：第一，通读全文，主要是掌握分段和标点；第二，通过翻检工具书，摘抄释义，认识生字生语；第三，解答教师所提出的问题，掌握文章的内容和作法。这为我们提供了预习课的大致框架，为了完善预习课的教学，我查阅了课堂结构的有关科研材料，找到了美国教育学家布卢姆的一个观点：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是确定教材深广度，选定课型和教学方法的依据，是检验教学效果的标尺。确定教学目标和要求，就是明确在教学中，使学生学习什么和解决什么。因此，我把出示导学目标作为预习课的第一个环节。师生必须要明确本节课的学习目标。教学目标的确定尽管也可以由学生出示或讨论，但结合学生的实际情况，我认为在课改初期，教学目标还是应由老师来确定。在学生自主学习之前，我设置了“导”的环节，教师出示本节教材的教学目标，让学生明确。并介绍作者情况及写作背景、课文的相关评价等，提供能够让学生还原写作过程或深入理解文本的关键信息，起到导学、导读的作用。

　　读

　　叶圣陶先生预习课的第二和第三个步骤都需要在“读”中完成，因此可将两个环节合并为“读”，并体现出“读”的层次性。我研读余文森教授的有效教学理论发现：在先学后教的课堂里，阅读能力的培养是至关重要的。阅读教科书（教材）是学生先学（预习）的核心任务，学生怎么读是其中的关键。学生的先学（预习）不仅要完成和解决各自的处于现有发展区的内容和任务，并提出处于最近发展区的问题，同时还要逐步提高自己的阅读能力和思考能力。为了培养学生的阅读能力和思考能力，应尽量让学生在先学（预习）时进行“裸读”，即学生直接面向教科书文本进行阅读，可以借助工具书（字典），但不要依赖教参或教辅。因此，我把“读”作为预习课的第二个环节。 页码:1/2   首页 上页 1 2 下页 尾页
本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/gaozhong/259204.html

相关阅读：谈语文学习中改错习惯的培养