但是笔者发现近两年的高考试题中，命题研究员们试图通过转换对待“学科主干知识”的视角来对考核的内容和形式作出新鲜的改变。如上面提到的2013年新课标二卷的36题“在湿润半湿润地区的地方性荒漠化”问题，再如2014年江苏卷“某向斜山地行地质示意图”一题。前者体现了高考命题有更多的关注“地带性规律”之外的“地方性分异规律”趋势，而后者则体现了高考命题在积极的从“陈旧性”知识中寻找新的“视角”的趋势。所以在临场答题中要注意：
1.逐字逐句阅读问题情境，将获取和解读到的信息快速、全面、准确的与调动到的学科主干知识相整合。辨明此组题目考核的学科主干知识是是什么。
2.紧盯住设问项中的“问题指向”部分，不要一味的只关注“应答域”。如2013年新课标二卷37题第一问：“读图a，分析当地沼泽获得稳定水源的原因及过程”。设问动词是“分析”，应答域是“原因和过程”。显然这是连个设问，“分析原因”及“分析过程”。但是更为重要的是要关注“问题指向”中提及的“当地沼泽获得稳定水源”中的修饰词“稳定”，也就是说我们要回答的不是“分析沼泽获得水源补给的原因和过程”而是“分析沼泽获得稳定水源补给的原因和过程”。
3.在临场答题过程中除了合理的安排好三科的答题时间之外，一旦遇到难题我们将如何处理：
（1）重新“审题”，一定是在之前的审题过程中，我们获取和解读到的信息不够完整、全面，有所遗漏。或是未能及时的调动和运用到相关的学科主干知识。
（2）转换思考问题的角度和方向，实践中显示，有些同学在解题过程中常常将解决问题的出发点建立在自己“想当然的”主观臆断上，所以得出了错误的结论，而命题者恰恰会抓住这一心理特点，设置一个看上去符合你错误逻辑的“正确答案”，且往往放置在正确的选项之前。设置好一个大大的“陷阱”。
（3）正确的答案（不论是选择题还是综合题）要建立在一个正确的“逻辑”链之上。也就是“信息支撑点”和“调动运用的学科主干知识”要与设问项中的“问题指向”之间建立起即符合“客观规律”又存在“逻辑联系”的一条“证据链”来让“法官 ”裁定“证据有效”。
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