摘要:在数学教学过程中,要培养学困生的学习兴趣,一定要重视过程,淡化结果评价。作为一位教师,只注重学习的结果,对学困生来说要受到表扬那是难乎其难的。如果教师关注学生的学习过程,则每一位学生都有得到表扬的机会,名副其实地表扬对转化学困生的学习习惯是非常有利的。

　　关键词:培养;学困生;数学;作业习惯

　　在我们的学生中,总会存在着一些学困生,这类学生的困难往往是由他们的不良学习习惯造成的。要使他们在学习上有所进步,只有转变他们的学习习惯,使他们乐于学习,才会不断进步。

　　一、重视过程,淡化结果评价

　　在数学教学过程中,要培养学困生的学习兴趣,一定要重视过程,淡化结果评价。例如:在教“除数是两位数的除法”这部分内容时,我发现一位学困生字写得特别清楚,书写格式非常规范,就立刻表扬她,说她学习有了很大的进步,写字的态度、做作业的习惯是值得大家学习的。并常对全班学生说:“良好的习惯比现有的知识更宝贵,有了良好的习惯就能不断地获取新的知识。”经过一段时间的教育,虽然说这位学生做的作业正确率提高并不明显,但是她做作业的习惯却有了明显好转,一般情况下能按时完成作业了。

　　二、拉近师生距离,加强交流引导

　　适当的距离能产生较大的引力,教育也一样,只有拉近师生的交往距离,才会产生比较好的教育效果。学困生一般与教师的距离都是比较远的,这样教育的效果都不会好的。那么,我们如何来缩短与学困生的距离呢?

　　1.教师在课堂上要尽量多离开讲台,步入学生中间。在学生的座位之间走动,一发现学生开小差,就立刻到他们身边提醒,有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。这样,这些学生就会感到教师时时都在关注自己,也就会努力克制自己了。

　　2.课外要加强与学生的交往。人民教育家陶行知说:“教育为的是什么?教育就是为了培养人们良好的习惯。”对于学困生的良好习惯的培养尤其重要。对学困生良好数作业习惯的养成教育,靠集体辅导教育效果是不明显的,只有通过与个别学生的交谈中进行引导,他们才会乐于接受你的引导。

　　三、捕捉学困生的闪光点,树立自信

　　学困生往往都有自卑感,捕捉学困生的闪光点,树立他们的自信,有利于改变他们不良的学习习惯。例如,在教授“多位数乘法”时,这部分知识是比较繁琐的,对于学困生来说就更难了。一次,练习一道要交换乘数位置进行验算的题目,我发现一位成绩很好的学生由于一时不认真而做错了,几位成绩很差的学生却做对了,我就让他们去指导那位成绩好的学生。接着,我就在班上说:“同学们,你们都看到了。×××和×××同学今天很认真,连×××做错的题目都做对了。你看做错题的这位同学虽说原来的基础比较好,可是一不认真也就把题目做错了。而你们的基础不太扎实,上课认真了也就完成得很好。在老师看来,学习基础对学习的影响与学习习惯对学习的影响相比较,前者要小得多,良好的学习习惯对学习的影响才是最大的。”果不其然,这几位学生的习惯转变很大,上课、做作业也认真了许多。

　　四、利用集体教育,强化习惯养成

　　伟大教育家苏霍姆林斯基说过,教育要充分利用集体的力量,在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。对于学困生数学作业习惯的养成教育,只有正确运用集体的作用,才会收到很好的效果。例如,我班里有几位学生,对数学非常厌烦,作业天天都不能完成,你留他们做也很难完成,老师也感到头痛。针对这种情况,我经过思考采取了如下措施:把班里学生分成四个组进行竞赛,竞赛表挂在墙壁上,每天作业全部按时完成的组,奖励一颗红星。这样,没完成作业的学生就会受到同学的指责,从而迫使自己完成作业,改正不良的学习习惯。如今,我们班不完成数学作业的学生几乎没有了。完成作业要求达到了,接下来就是做错作业要订正的习惯的培养,方法也与要求完成作业一样,收到了较好的效果。

　　五、注重个别差异,异化评价标准

　　不同的学生具有不同的特质潜能,新课标中明确指出:教育要让每一个学生都得到发展,不同的学生得到不同的发展。这其实就是强调要注重学生的个体差异性,评价时应以激励为主,以调动学生学习的积极性。对于学困生来说,要培养他们的良好作业习惯,异化评价标准能起到很好的作用。

　　总之,培养好学困生的数学作业习惯,是全面提高数学教学质量的一条有效途径。

　　来源：233网校论文中心，作者：张贤翠，李忠升

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