数学教学中的创新教育，主要是培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新潜能．在数学教学中，我总结了以下几点：
一、引导学生感受生活，激发创新灵感
数学存在于生活中，离开了生活这个环境，数学将没有意义，没有生活豹数学也是没有魅力的，同样，人类也离不开数学．没有数学的生活是不可想象的，在课堂教学中，要以生活趣事创设情境，使学生感受到生活中处处有数学．因此，对教学中的每一节课，每一个习题，都是从实际出发的，使学生由感知到认知，让枯燥抽象的课堂教学获得新生，更为培养学生的应用能力，分析能力和解决问题的能力打下坚实的基础．为了达到预期效果，我让学生每天坚持做两件事：一是利用课余时间收集与新课内容有关的信息，在授课前用5分钟发布、列举大量实例，学生共同参与，从而激发学生的兴趣；二是在学生中大力提倡学生利用课余时间，将每天身边发生的数学问题写成数学日记，久而久之，学生逐步体会到数学在生活中的价值，同时，也学会了学习数学的方法．使学生由开始畏惧转变为爱数学；三是挖掘生活中的素材，以情趣开头，到依理结束的生活实践题：“一农家有一群鸡，鸡舍门坏了，不再再能挡住外面的黄鼠狼，可家里只有一块三角形木板，当他问智多星时，智多星告诉他正好够做鸡舍门，该农民拿来请我给他画画裁割线，我请大家给帮助说一说方法。”像这样经常以生活中同学喜闻乐见的索材创设情境，激发学生的求知欲，很自然地把学生带人探究氛围中，使学生真正由“要我学”上升到“我要学”，实现“充分发挥学生的主体作用”目标。
二、认真对待课题研究
我们的基础教育过多地注重接受式学习，忽略了学习过程中的观察、实践、调查等．致使学生学习知识变成仅仅是直接接受：书本知识，学习成了纯粹被动地接受与记忆的过程．转变学习方式就是要改变这个状态，视学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生在老师指导下，从学习和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识并应用所学知识解决的学习活动。课题研究以认识客观世界和人们的主观世界的某一问题为主要目的，现在数学教材都有这些内容，充分挖掘教材，这对发展学生的创造性有极大帮助。
三、注重联系实际，提高学生的创造能力
随着时代的发展，生活中需要越来越多的数学语言，数学的定量化特征也更多地表现在人们的日常生活中。鉴于此，开发数学课程资源应该联系生活，注重现实体验。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容及其呈现方式要有利于学生的探索活动。因此，数学活动课的内容应取材广泛，活动方式应当灵活多样．以下是几种常的课型：
1．数学游戏课
数学游戏既富有趣味性，又能运用数学知识并且融知识性、趣味性于一体，是一个极好的益智活动。可设计数学接力赛、数学扑克赛等，诱发学生学习数学的兴趣，使他们积极地投入到学习中去，提高学习效率。
2．实践应用课
以生活为源泉来丰富数学活动，使数学课堂生机盎然。数学活动课可融合数学课的教学内容，根据学生的兴趣、爱好和学习中存在的问题，有计划地组织学生参加社会劳动和科技实践活动，以培养学生运用所学知识和技能解决现实生活中简单问题的能力，同时也可以带着学习过程中遇到的、尚不理解的问题从实践中找答案．比如让学生调查商店中商品的价格，或者做模拟商品买卖的游戏，还可以进行专题采访、实际测量，等等。
3．动手操作课
配合课堂教学的某些内容，利用活动课指导学生制作数学教具、学具，或者进行实际测量活动。学生通过亲自动手可以扩大视野，加强理论与实际的联系，既培养操作能力，又培养创新意识。例如，教学长方体、正方体后，可让学生制作长方体、正方体学具，培养学生尝试的兴趣，让他们体验获得成功的快乐。这种活动，教师课前要精心设计具体内容和操作步骤。
另外，还可以引导学生在多媒体环境中学习数学，让计算机成为学生探索数学奥秘的工具．也可以组织学生开展数学方面的小课题研究活动，小课题可以在活动课中通过合作学习方式完成，也可以以作业形式布置给学生。
总之，教师作为课程资源的研究者和课程实施的设计者，应不断挖掘、利用、整合校内外丰富的数学课程资源，促进学生全面、主动、可持续地发展。
四、变式练习，探索新知，拓展学生的创新思维
探索新知是课堂教学过程的中心环节，因此，教师要根据知识的特点和学生的认知规律，努力创造激发学生思维的条件和机会，使学生自主地参加教学活动，并在活动中进行创新。我在教学中，经常鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻求与众不同的途径。
一是利用一题多解，培养学生思维的广阔性和灵活性。学生思维能力发展的重要标志之一就是学生思维的广阔性和灵活性。让学生在思考或解决某一问题的过程中，通过比较、分析，把所学知识、方法、技巧运用到解决实际问题的过程中去，使问题在广阔的范围内顺利得以解决。
来源：233网校论文中心，作者：唐够琳
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