作者：丁维升

　　明代陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟、一番长进。”这里指出了“疑”与“进”的关系，也即质疑对于理解的作用，认为读书有疑能够促进和加深理解。

　　黄宗羲言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

　　一、抓文章题目质疑

　　题目是文章的窗口，透过这个窗口可以窥视文章主要内容。学生阅读时，可从题目上提出问题。小学语文教材中，从题目中能看出：有的课题直接点明了中心，如《伟大的友谊》；有的直接点明了时间、事件，如《一夜的工作》；还有的直接以人或事物名称为题，如《燕子》、《詹天佑》等。教师要抓住文章题目，启发学生质疑，可以这样提问：看了课题之后，你想提些什么问题？或读了题目，你认为课文会写哪些方面的内容？或你读了课题后会想些什么？这样就为学生质疑做好了铺垫，降低了学生质疑的难度。

　　二、抓关键词语质疑

　　学起于疑，思源于疑。问题是思维的火花，教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生抓住关键有深意的文字质疑。

　　在初读课文时，一般是要求学生提出不理解的词，而在精读课文时则应引导学生抓住关键词进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。教学《美丽的公鸡》时，学生提出：“文中描写的公鸡就是一只漂亮的公鸡，为什么文中要用上‘自以为’这个词?”围绕这个问题，我让学生自己去读书，然后在小组中发表自己的见解，进行讨论。通过交流，学生明白了，公鸡仅仅是外表漂亮，而内心并不美，因此文中用上了“自以为”一词。学生因此懂得了课文要说明的是美不美不光要看外表，更主要的是要看心灵美不美。通过对“自以为”一词的探究，学生轻而易举地理解了课文内容。

　　三、抓矛盾重点质疑

　　语文教材中常有看似矛盾却实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。如教学《鸟的天堂》时，教师在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示了以下两个句子：

　　1、这是许多棵茂盛的榕树。2、很快地，这个树林就变得很热闹了。

　　教师引导学生边读边思：读了这两个句子，你有什么问题?思考后，学生纷纷质疑：课文中榕树只有一棵，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢?成片生长的许多树木才可以称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，独木不成林，怎么可以把一棵树叫做“树林”呢?这正是因为教师从课文中的“矛盾”处入手，创设问情情境，打开学生的思路，激起学生的认识冲突，使学生对发现问题产生浓厚兴趣，主动提出问题的。

　　四、抓课文难点质疑

　　学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。我们在教学中，如能引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入搜索的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我求通的境界。教学《〈母亲的话〉序》，仔细阅读课文后，学生了解了此文的主要内容是作者简介自己的作序缘由、作品内容及写作经过。但是由于阅读面不广、阅历不深，对文中的一些内容往往不理解，他们就会提问：文中写到“四人帮”、“十年动乱”、“牛棚”、“干校”，交代了怎样的背景？深意是什么？……这样一来，就能较好地引发他们的探究心理，促其迫不及待地阅读课文，加深对课文的理解。

　　五、抓标点符号质疑

　　质疑是手段，释疑是目的。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，教师组织点拨，得出正确结论，才会产生良好的效果。

　　平时，我们常见的标点符号，有的表示语气的停顿，有的表示结构和意义的停顿，还有表示作者的思想感情。因此，读书时应注意标点符号的作用。抓标点符号质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。如：同是省略号，但是所表示的意义就不同。例：“哈哈！……我们在欢笑声中结束了这次班队活动。”“我……我不行啦！”第一个省略号表示省去后面的内容。第二个省略号表示说话断断续续。读书时，可以一边读一边思考：这个省略号起什么作用？但小学生的学习能力毕竟有限，对于较难掌握的部分教师可以在平时的课堂中慢慢地渗透，逐步培养学生对文章的理解力，提高阅读能力，为以后运用标点符号打下基础。

　　六、抓文本空白质疑

　　要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意一下控制：时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”的一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

　　有的课文往往有省略号、跳跃的地方，我们可以针对作者留下的这些“空白”提出问题。如《司马光》：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”设问“叫着喊着”，他们怎么叫？叫什么？怎样喊？会有怎样的表情？会有怎样的动作？学生可以通过自己想象：假如那个人是你，你会怎样叫或者怎样喊？充分发挥了学生想像的空间，更为以后的写作创造了适宜的环境。教师的简单相授远比不上学生自己思考解决更有价值。

　　质疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极主动，获得终生受用的自学能力。学生在课堂上的主动质疑，溅起的将是一圈圈思考的涟漪、是一层层好奇的波纹、是一朵朵才情的浪花。

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