大家知道，通常在高中文理分科的时候，大多数学生是因为数理化基础较差而选读文科．数学基础知识不扎实，概念理解不透彻，再加上缺乏理化的应用,因此其数学“悟性”较理科生弱，接受和消化新知识的速度慢，反映也比较迟钝，知识零乱，似是而非，不求甚解，缺乏系统;因为很少有成功体验，因此对数学缺少兴趣，信心不足，畏惧数学；这是大部分文科生的现状，也是我们不得不正视的问题．平时，我们总是苦于学生不学或者是学一点丢一点，其实可能是我们老师没有找到一条可行的方法．下面我来说说我的拙见．

　　首先，因为学生认为数学难而惧怕数学才产生了信心不足的问题，当然得先让学生恢复对自己的信心．

　　经过仔细思量，我认为文科生学数学还是有点优势的．所以在开学第一天我在班上宣扬高二文科生学数学的几点优势：

　　1．时间优势．由于理科生还要学习物理化学生物，需要做大量习题，精力比较分散，在数学上的时间投入的相对就会少，而文科生不存在这样的问题，精力相对集中，有时间学习就有学好的保证．

　　2．有潜在高涨的学习热情．成也数学，败也数学，同学们都深知数学举足轻重的作用，与其他文科学科比较，数学在高考中是最能拉开档次的学科．因此，只要有一点儿信心，学习热情就会空前高涨．

　　3.内容上的优势．高二数学与高一数学联系不是特别紧密，即使高一数学没学好，只要努力，高二数学照样能学好．高三文科数学内容较理科数学内容少，难易度上相对容易．

　　4.好记笔记．理科生不太喜欢记笔记．以上四点是绝不夸张的事实．学生们听了觉得挺有道理，没想到自己上文科原来还有优势，就会对自己产生一点信心，努力学学试试可能真的有用那．只要学生愿意学习，必定会有很大进步，看到进步谁还不愿意学习呢!

　　再有，针对学生无成功体验而滋生的不自信．

　　在月考中我对文科生单独命题，题目很多都是平常上课时再三强调他们认真学习并记好笔记的重要内容，结果考完后绝大多数学生都是意气洋洋，围在一起讨论那些题自己做的好，那些题自己不小心算错了下次一定要算对等等．让那些个别平常听课不太认真的学生听了羡慕的不得了，后悔自己平常不好好听讲，以后一定要好好学等．只要能体验到一次成功的喜悦，学生们学习起来就更有信心也更卖力了．

　　其次，课下的沟通是十分必要的．

　　俗话说，亲其师信其道．学生只有喜欢你这个老师，才会乐意接受教师所传授的经验和道理．如何沟通，在何时沟通，都是需要注意的．我认为，课间十分钟，课外活动，甚至在校园里、在校外的偶遇时都是教是可以利用的时机．很简单，只要拿出你的诚意，不必刻意去想，随便几句贴心的话，鼓励的话，提醒的话都会让学生感到很温暖，都会让学生觉得老师在关注他帮助他，自然就会和学生的关系融洽．学生也就更愿意好好学．

　　最后，关于课堂就是学生没学好的关键因素就是课堂没有抓住．

　　因此必须想方设法让学生在课堂上表现出最好的状态．这就要积极营造融洽的师生课堂．营造和谐的课堂需要很多方法，比如讲课时可以通过面部表情，声音的变化，适当的手势等等，只要能让他们不感觉到很沉闷从而能紧跟课堂就行．另外，我在教学中还有一个常用的作法是：充分利用文科学生语言能力较强，也爱表现这一特点，请学生“讲课”．事先让学生作好充分准备，然后在课堂上让学生当几分钟的小老师，可以讲书上的例题，作业题，可以讲评试卷的某些题，甚至可以讲解他认为的一些好题．在我的实验中，我发现，讲课的小老师更喜欢数学了，因为从同学们的掌声，老师的由衷赞叹中，他体会到了成功的乐趣．听课的学生也特别的认真，特别的羡慕，效果很好．

　　为了让学生从课堂上获取知识时更顺利，教师可以根据学生实际情况对课本内容进行重新编排组织．每一个学生都有自己的个性，每一个班级也都有不同于其他班的地方，因此我们应做到有自己个性的教学.课本上的内容是对大多数学生编排组织的，并不一定适合每一个课堂．因此，要根据自己班学生的实际情况进行教学．对学生掌握不好的知识点重点教授，对学生都已经掌握的内容不讲或少讲．也可以对课本安排的顺序进行前后调换．鉴于文科生精力容易分散，每一节课安排的重要知识点不要贪多，一个到两个即可，不然，学生接受起来非常困难，效果也不会好，我们应该把学生学习的效果作为衡量一节课的好坏标准．

　　在课堂教学中注意揭示定律的实质，思考问题的思维过程、解题步骤的合理完善，以此锻炼学生思维、引导学生自己去发现问题并能解决问题．

　　文科生接受新的数学知识较慢，因此在讲授每一个定理时，都要讲出定理的来龙去脉，条件对结论的影响，让学生自己思考定理中条件的改变能否引起结论的改变，结论的变化需要什么条件作支撑，可以通过辩论形式来开展，最好能拿一些实际生动的例子来作比喻，以便学生理解得更清楚准确一点．讲完之后要给学生一点消化记忆的时间和记笔记得时间（教师要每隔一段时间都提醒学生看笔记）．在讲评具体题目的时候，我们教师应该把自己拿到题目时的第一反应是什么，是怎样审题，如何把关键的条件挑出来，怎样把条件进行转化和重组，在这过程中遇到了什么困难，又是如何使问题得到解决的这一连串的思考过程教给学生，让她们知道解题中谁都会碰到很多困难，老师也不例外．但老师会利用自己已有的知识和策略去解决问题和困难，而学生只要想到利用自己所学的知识和方法也一定能解决自己的难题．经过一定时间的训练，学生就能学会分析问题的性质、特点，找到解决问题的策略．

　　在课堂上要留给学生思考的空间，切记一讲到底，鼓励学生大胆的回答问题和提出问题，敢对教师的解法提出质疑，有时间阐述他们的不同的思考途径和解题方法，而教师要对他的每一步都要肯定，对的给予表扬，增强信心，错的就启发他发现错误所在，此时教师要做忠实地倾听者，不要随意打断学生的想法．这样，学生掌握了什么，没掌握什么都可以了然于心，从而可以有的放矢的进行下一步教学，并使课后辅导有了针对性．其实，有时候，学生的方法要比老师的好的多，这时，老师也要尊重学生并且要虚心向学生请教，并及时给与更多的表扬，这样何愁学生不会在以后的学习中更加用心的思考学习呢？

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