数学教学中如何发挥情感因素的作用

编辑: 逍遥路 关键词: 高中数学 来源: 高中学习网


  摘要:教学过程既使学生产生认知效应,也产生心理效应即情感。这两种效应往往相互促进,良好的心理效应能够增强教学的认知效应。我们应充分利用这一特点,充分发挥调动学生的非智力因素,重视情感因素在教学中的应用,以提高教学和学习效果。

  关键词:新课程,数学教学,情感,发挥作用

  美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究后提出:情感因素比智力因素更重要。一个人智力很好,但非智力因素中的情感因素没有协调发展,可能会没有什么成就;反过来,一个人智力因素一般,如果非智力因素得到很好的发展,照样可以成材,而且当情感因素参与到智力活动后,智力活动能更好地发挥。教学效果的好坏,除与学生基础、智力因素、教师的教学水平、教学环境等客观因素有关外,还有一个很重要的因素,就是学生的情感因素。现代教育认为教学过程既使学生产生认知效应,也产生心理效应即情感。这两种效应往往相互促进,良好的心理效应能够增强教学的认知效应。许多研究表明,人的成功要素中,除了智力因素外,还有情感因素。非智力因素是后天培养的,所以我们教师应充分利用这一特点,充分发挥调动学生的非智力因素,重视情感因素在教学中的应用,促进学生智力因素的发展,以提高教学和学习效果。

  一、热情洋溢,平易近人,使自己成为学生的知心朋友

  教学是教师的教、学生的学的双边活动的过程,教师和学生构成了中学数学教学两个重要的环节。教学效果是需要学生的积极配合创造的,没有学生的信任和支持,离开学生的努力,是不可能取得好成绩的。教师对学生有深厚的感情,可激发学生的学习兴趣。一般来说,学生对某位教师的情感越深,就越爱听他的课,并且会加倍努力来学好这位教师的课;反之,受到某位教师冷淡或厌恶的学生,不但会对这位教师所教的课不感兴趣,而且还会厌学,甚至产生逆反心理。

  古人云:“亲其师,才能信其道。”如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”,学生会由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,实现教师的期望;反之,如果学生对教师的政治业务素质不满意,或受到教师的漠不关心、过多的指责等,都可能使学生的学习情绪变坏,从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感,继而老师一上课心里就烦,对教师所讲的知识也烦,甚至跟老师产生对抗,你让这样做我偏那样做。学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程阻滞,宛如向板结成一块的花盆中灌水,虽然上面满溢,可是实际渗透滋润不多。

  我们曾在七年级入学新生中就数学学科的学习作过调查,其中一项是:“你对原来的数学老师怎么看?”结果发现,大多入学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满了挚爱和尊敬,而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明,同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些,这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。心理学家研究了学生智力、非智力及学习成绩之间的关系,即学生的学习成绩取决于智力和非智力的协调发展,其中非智力因素的作用更大。因此数学教学中要重视情感教学,与学生建立起良好的人际关系,关心学生,使学生感到老师是诚心关心他(她)。我教的一位学生郭爽,就属于这种类型的典型例子,教他以后,我与他成了朋友,他上数学课时特别认真,结果他数学考试在班上占前几名,但其它科却不怎么样甚至还不及格,用他的话来说,不学好数学对不起老师。此例子可以感觉到情感因素对教学影响是挺大的。

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