作者：广西桂林市阳朔县高田镇民族学校 陈秀
文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。而作为起始阶段的初中文言文教学，学生既无文言积累，更谈不上文言语感，所以走进课堂你会发现，学生对文言文的抵触情绪很大，尤其是七年级的学生。面对这种情况，我们老师可要费心了，文言文教学是语文教学中的一个重点，绝不可以让学生在课堂上满怀抵触情绪地学习，这样即使有效果，也一定不大。因此我觉得文言文教学既然是重点，就要让学生喜欢并学好，下面是我的一点看法，也是我的一些做法。
一、激发学习兴趣，变被动为主动
兴趣是最好的老师。当我们的学生把学习当作一件快乐的事来做，我们又愁什么学生不自觉学习文言文，收获文言知识呢？怎样才能让学生产生兴趣呢？我们可以通过同学们看过的影视剧《水浒传》《西游记》等，激发他们读原著的热情，尤其从激发他们读浅易白话小说开始，逐步扩大阅读范围，再学习一些较为简短易懂的文言短篇，如《论语》《伤仲永》《卖油翁》等小短文，从中领悟做人的道理，挖掘其蕴含的人文精神美，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。例如，教《扁鹊见蔡桓公》时，就可以先在黑板上写上“病人膏肓”“讳疾忌医”“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论。三个成语串连整篇课文的情节，必能极大吸引学生的注意力。这样学生懂得文言文的博大精深，从而对文言文产生了浓厚的兴趣，自己乐意去学习文言文，当然就不会感到枯燥无味了。
二、教会学习方法，变困难为容易
1.诵读。古人说：“读书百遍，其义自见。”读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。文言文与我们相隔年代较为久远，学生对于文言文的语言习惯很不熟悉，这就使学生理解文言文有一定的困难。要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有必要的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识，而要进行语言积累，朗读和背诵是十分有效的途径。在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。读的形式多种多样，老师的范读，放录音配音乐读，个别学生朗读，小组读，全班齐读，轮流读，分角色读等等，均可以收到很好的效果。老师教学时可以根据实际选择合适的朗读形式，如《出师表》一课，这篇文字感情真挚，文中大多为对称短句，且长短句结合，读来朗朗上口，其结构亦条理分明。在教学中，我先让学生自己自由读文，初步体会言语中的深厚感情，接着我范读，让学生在听读时再次体会感情，记得当时教室里静寂无声，甚至有些学生都流下了眼泪，全体学生久久沉浸其中，无不为诸葛亮忧国忧民之心所感动。诵读可以说是一种思想熏陶，一种精神享受，一种情操感染，它潜移默化地对学生进行了教育。
2.积累。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”光学不积累，能力如何提高？我在教学中要求学生把学过的实词、虚词，以及文言文的一些特殊现象（通假字、古今异义、一词多义等）的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通，举一反三。让学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句做成卡片的形式，加强记忆，学以致用。通过练习加强巩固，教学时遇到有通假字、一词多义、古今异义、常用虚词等的时候，没有忘记比较理解，帮助学生更好地掌握字词，能力的提高还有赖于迁移的训练。迁移时注意选择一些与课文难度相当的，内容联系紧密的，主题相近的文言文。如笔者在教学《送东阳马生序》时，以《程门立雪》作为迁移材料，进行比较学习，让学生深刻体会到刻苦求学的重要性。既巩固了文言知识，同时又把知识转化为能力??阅读课外文言文的能力，实现新课程标准中提出的“能阅读浅易文言文”的目标。
3.运用。学习文言文，翻译是重点，教学时让学生懂得运用重点字词进行翻译，学习课文，学生学习起来就不会那么困难了。我们常说“教是为了不教”。因此，教会学生学习方法，才能让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏地记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文与译文的分离，其结果必然是事倍功半，学生也容易厌烦而不愿意学习。文言文学习的重点就是掌握重点实词和虚词，还有文言文的翻译。字词需要识记和积累，至于翻译方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。笔者认为，最基本的方法是弄通大意，规范语言，要求学生用好课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思；掌握文言文重点实词和常用虚词，根据他们的意思进行翻译；还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法规范引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。
文言文是我国民族文化的一种载体，起着传承文明的作用，是语文教学的重点，也是学生学习语文的难点，不过我们老师只要讲究方法，使学生感兴趣，学习起文言文来就一定会轻松快乐了。
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