为了充分调动学生学习数学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用，我做了让学生走上数学讲台的尝试，取得了较好的教学效果，现将尝试的情况分述如下：

　　一、课的开始让学生上讲台说

　　每堂课开始的4至6分钟，是我留给学生上讲台说的时间，起初只是让学生上讲台去说上一节课的主要内容。目的只是巩固所学的数学知识和检查学生对所学知识的掌握程度。经长期的坚持，后来学生的胆量大了，讲解能力提高了，自信心增强了，上讲台说的逐渐增多而且发展到每个学生，人人都能上讲台说课的风气已形成。说的过程中，可让学生提出预习过程中遇到的障碍；或提出前面学的内容仍不明白的问题，或让学生说一说教材的重难点，或新旧知识间的联系；或说一下数学课本知识与现实生活中的联系；或讲一讲自己用所学的知识去解决实际问题的例子；或说对某一问题的不同看法等。短短的几分钟，能激活学生的思维，为一节课的开始创设一个以学生为主体的活跃氛围。反之，以传统方式的复习提问开课，则不利于学生特别是性格内向，不善于说话表达的学生的良好心理素质的养成，也不能创造一个活跃的课堂气氛，更不能使学生在课外刻苦钻研，收集信息材料，勇于探索实践和积极为上课前上讲台讲演准备较完整的素材。

　　二、课堂小结让学生上讲台写

　　为使学生学好数学，大面积提高数学教学质量，首先要解决的就是如何使学生记住所学的数学知识(如概念、定义、定理、推论、公式、法则等)，并能运用这些知识去解决问题。因此记忆是很重要的。人没有记忆，则无法进行正常的思维活动，只能永远停留在一个两岁小孩的思维状态，学习数学更应强化记忆。正如俄国谢切塔夫所说的：“一切智慧的根源都在于记忆。”古人云：“不记则思不起，”正是这个道理。事实上，本堂课的问题，要本堂课解决，不要依靠作业去完成，不要积压问题。无疑，一堂课的教学内容，当堂课记住是最佳的。就此我采用了课堂的总结让学生上讲台写的方法，如：讲完一节课后，留给学生一个好看的实用的板书(板书要注意：布局得体，结构合理，提纲挈领，合乎逻辑，条理清楚等)，学生要有记忆的时间，然后在课堂小结时，保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容，最后让学生填写空白部分，并要求学生讲解或解释一番自己填写的板书内容，以期强化本堂课的教学要点，几年的实践证明，这种让学生上讲台写的方法，能增强学生记忆的目的性和紧迫感，学生在识记知识、解题方法和技能技巧时，恰好是在对教师讲解的内容刚刚理解的基础上，怀着强烈的要记住的积极愿望，此时，注意力特别集中，记忆效率高。

　　三、部分内容让学生上讲台讲

　　教师在批改作业、或批阅试卷时，总会发现有些题目学生的解法、简洁、新颖，很有推广价值，那么在讲评时，就让这些学生上讲台讲解此题，但在讲评前，教师事先通知学生，并让他们把这些题的解法思路及方法讲解给其他学生听。如果学生胆怯，教师予以鼓励和帮助，将他们“扶上马”。这样做，会对他们今后的成长和发展有重要的作用。同时教师要帮助学生设计好上台讲课的“教案”，当学生在讲授过程中，教师要摆正自己的位置，当好“学生”的角色，认真听讲、作好详细记录(尤其是学生讲错、漏讲、讲不透的地方或条理不清等更要作好记录)。以便在组织学生讨论发言时，才有理有据。教师讲解点拨才能对症下药。久而久之，学生便会尝到上讲台讲课成功的喜悦。在讲解例题时，学生若不同于教师的解答方法，就会很自然的表露出来，此时教师只要面向学生微微点头一笑，送去一束赞美和征求意见的目光，学生立马意识到教师要让他上讲台讲解自己的解题思维过程，在讲解时，讲解自然，师生配合默契。值得注意的是：学生有的解法是教师预料不到的，因为学生天天接受大量的知识和科学信息，而教师还停留在原有的基础知识上。正如我们有些教师所说的，有些题目，教师做不出来，学生反而能做出来，也就是这个道理。因此针对这种情况，教师要敢于面对现实，不要怕在课堂上出现这种尴尬的场面，相反，教师应该为之而高兴和自豪，同时学生走上讲台讲课，讲授自己的一些独特见解(哪怕是错误的见解)，教师应给予肯定和鼓励，对错误要引导学生分析、纠正，学生将获得终身难忘的体验，真正激起学生热爱数学，学好数学的积极愿望和热情。这样，不但有利于学生自我表观能力的提高和良好心理素质的养成，而且能使学生的思维能力和创造能力得到提高。

　　四、一些数学知识的应用内容让学生上讲台做或画

　　人教版义务教材中一些“做一做”、“想一想”、“实习作业”、“测量”等内容，与其教师一人独揽，倒不如学生亲自动手操作或师生共同合作完成，对于这些内容，教师可事先将学生分组，现场进行操作，教师视其情况，加以点拨提示。如在学习了轴对称图形的概念和有关性质，结合北师大版七年级《初中数学》下册的教学，在黑板上笔者边口述。边画图提出如下问题：“一环保员，从A处分别要到河流CD和河流CE处取水样，然后送到B处化验，环保员如何走法，使他走的路最少?”学生立刻自觉分成若干小组，相互讨论起来，每组学生积极踊跃上黑板上把各自的走法画出来，画法正确，并讲解得有条有理，层次清楚。又如北师大版八年级数学上册第3页，“做----做”中的“勾股计算尺”的运用，教师先引导学生把“勾股计算尺”使用的方法和步骤掌握熟练，并通过教材示例巩固“勾股计算尺”方法和步骤之后，出了一道“用勾股计算尺’计算直角三角形直角边长是5，斜边长是13的另一直角边长”。未等教师说完，部分学生已主动向教师要求到黑板上演示其计算结果，他们在黑板上将计算操作过程熟练的展现给全班学生，得到同学和教师的赞扬，脸上露出满意的笑容，内心感到自豪。可能也还有个别学生不会做或操作中出现一些错误在所难免，教师要加以指导和帮助，要多鼓励，因势利导。一些教师异议：让学生上讲台讲课或操作实验，特别浪费时间，本人认为在这所谓的“浪费”时间中，学生获得快感，操作技能得到提高，能力特别是创造能力在从失败到成功的过程中得到锻炼和开发，提高了学生的实验操作兴趣，促长了学生的自信心，尝到了自己成功的喜悦，是很值得的。

　　五、出现错误让学生上讲台去评析

　　学生做作业或测验时，因为无论教师平时怎样强调，学生认识和运用上，总会出现这样或那样的错误，这是学习中常有的事，不足为怪。在学生相互讨论、相互交流的情况下，让学生自己去评析，并加以纠正，使学生在认知上来一次亲身的再认识。实践告诉我们：学生上讲台剖析往往比正面讲解印象更深，知识掌握更牢，例如在学习幂的乘方运算时，出了这样一道题：（32）3=35。下列计算有何错误?错误在哪里?属于什么错误?对你有何启示？

　　通过学生上讲台评析，找出了错误的原因。若学生找不出错误所在和原因。教师引导学生阅读领会分数指数幂运算的法则，逐一对照，澄清错误的原因。学生就再也不会出现类似的错误了。

　　同样有一些教师有异议：让学生走上讲台，是否削弱了教师的主导作用呢?笔者以为不然，试想一下，教学进度、教学内容、教学方法等，一切都在教师的统筹监控之下，教师是“导演”，学生是“演员”，通过教师的“导演”，学生的“演技”得到淋漓尽致的发挥。因此运用得好，不但学生的主体作用得到加强，而且教师的主导作用也能尽显无遗。

　　总之，让学生上讲台讲、写、演；析，给学生创造了自我表现的机会，学生在参与教学中会产生极强的表现欲，使其参与的结果展现在同学面前，带动全体学生积极参与“表演”。人的本性都希望成功，希望得到大家的认可和赞赏，尤其是得到老师的表扬，这种心理是迫切的，学生上讲台充当“演员”，展现“演技”达到“跳一跳，能摘到”的目的。正是由于学生自己完成的事，使学生产生了一种强烈的满足和愉快感，对数学产生浓厚的兴趣，并更主动、更积极的参与教学，使学生的素质得到全面的提高。

　　来源：233网校论文中心

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