河北省永年县职教中心 李书敏
【摘要】高中数学“学困生”的形成也不是一朝一夕的，多数的“学困生”并不是天生的，而是受多方面的影响。本文就是针对上面的现象，高中生的生理和心理的发展特点，对数学“差生”的成因进行分析。
【关键词】高中；数学；学困生；外部原因；内部原因
【中图分类号】G257【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）01-0049-01
很多小学和初中的数学成绩佼佼者，在高中阶段转化成了“学困生”。是什么原因使得小学、初中数学中上等的学生到了高中却成了“学困生”？而且所占比例越来越大？这是一个很有研究价值和研究意义的课题。任何事物都有来龙去脉，高中数学“学困生”的形成也不是一朝一夕的，多数的“学困生”并不是天生的，而是受多方面的影响。本文就是针对上面的现象，高中生的生理和心理的发展特点，从这两个方面对数学“差生”的成因进行分析。
一、内部原因
1．数学知识基础存在断链与破网。数学知识本身有它的逻辑性和连续性，若先行知识没有学好，就会直接影响后续知识的学习，形成新旧知识的断链，在新旧知识之间形成不连通的网络，任其下去就会造成大部分知识的破网。通过研究发现，大多数数学“差生”初中数学基础就没有打好，甚至没有掌握基本的运算法则和定理、公式，如合并同类项、一元二次方程的解法、绝对值的概念、一元二次函数的概念、有关三角形、圆的证明题等，由于初中基础未打好，升入高中后又没有及时地查漏补缺，导致新旧知识的断链，接受新知识就会残缺不全，形不成连通的网络，这是学困生中存在的最普遍的现象；再者，学生对基本概念、基本性质理解不深，掌握不牢，则在后继学习任务中会产生递增式障碍，如不等式的性质、三角函数的概念、指数不等式、对数不等式、一元二次不等式的解法等，如果这种状况不能在短期内修复，任其下去，就会造成大部分知识的破网，而一旦形成这一状态，学生在学习过程中就会更加吃力，渐渐地丧失学习的兴趣和自信心，学习成绩也会受到严重的影响，最终成为数学“学困生”。
2．学习方法和学习习惯不当。通过与数优生比较发现，多数数学成绩不好的学生，其智力上不存在障碍，但他们缺乏科学的学习方法和学习习惯。大多数“差生”在课堂上往往不能集中精力，跟不上老师的授课进度，课前不预习，上课抓不住重点，不能将所学知识系统的去理解，课后不及时复习，作业时做时不做，对做错的题目也不能及时纠正，学习无计划、无目的，不能对所学知识进行归纳分类、总结等等，这些不正确的学习方法，阻碍了所谓“数差生”的认知水平的发展，使得他们即使很努力学习，成绩也总是不能得到提高，这让他们心灰意冷，失去了学习数学的信心。
二、外部原因
1.家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的首任老师，家庭教育对子女成长与学习有可低估的重要的作用。家庭是学生的避风港，是学生栖息的温暖港湾。不良的家庭环境导致学习困难,家庭变故尤其是父母离异，破碎型家庭缺乏母爱、父爱和家教导致孩子的心遭受重创情感上受到伤害，致使这类学生对生活、对学习都丧失了信心，出现心理偏差不能进行正常学习或无心学习，更谈不到有学习乐趣或学习成绩好了。部分“学困生”是因为家长、家庭的教育方式不当，方法不正确引起的。有的家长粗暴无知，“望子成龙望女成凤”心切，对子女抱有“恨铁不成钢”的心态，成绩稍有波动，或有差错，不问因动不动就打就骂，家庭缺乏温暖；还有一部分家长自身文化素质、修养不高，不明白“身教重于言教”，作为父母自身就缺少对人生的正确追求，只顾着自己吃喝玩乐，迷恋于克、麻将、 *** 等不良行为，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，论为“学困生”。
2.学校因素。应试教育痕迹严重，先进的教育理念难以实施。由于复杂的社会原因及高考的压力，单纯应试教育的阴影始终笼罩着学校，以高考为指挥棒，片面的追求升学率，考试成绩仍是衡量学校教学质量的最重要标准之一。相应地，考试分数的高低作为评价学生学习好坏的唯一标准。“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”是现今大多数高中学校的真实写照，违背教育规律的现象依然根深蒂固。如数学“学困生”在教学中受到冷落，上课时很少得到老师的关注，基本上整堂课充当“陪坐”角色；有的学校还编排快慢班，这促使部分教师不能正确的对待数学“学困生”，伤害了学困生的自尊和人格，挫伤了他们学习的积极性，也促使他们对数学学习产生消极、抵触甚至对抗的情绪；教学要求偏难、偏深、偏高，脱离了大多数学“差生”的实际，导致学生负担过重，影响了学生的正常发展；初中与高中数学在教材的衔接上，知识的难易程度上出现了很大的差异，使得部分学生不能适应高中的数学学习。以上种种原因共同把学生推向厌学的深渊，推到了“差生”的队伍。
3．社会环境因素。随着改革开放的深入、市场经济的蓬勃发展，社会上“拜金主义、一切向钱看”、盲目攀比等不良思潮冲击着高中的校园，困惑着身心发育尚不成熟的高中生，社会上一些不良的风气对他们的人生观、世界观、价值观的形成产生了极大的负面作用，削弱了他们学好数学的动机，影响了他们学习数学的热情。
新课标要求改变传统的学生观，突显学生的主体性，促进每一个学生的全面发展。不能因为某个学生的成绩不好，就全面否定，认为他不可救药，这不符合新课标的要求，有违我们的教育理念。因此，对“学困生”的教育和转化就显得尤为重要，而要做好的“学困生”的转化工作，就必须要找到“学困生”的成因，并对其进行认真的分析，找到具有针对性的措施，实现“学困生”的转化，促进他们健康、全面的发展。
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