数学教学，其实质是概念的教学，只有学生真正理解了概念，弄清了定理、法则的真实内含，练才会不盲目，更有效。讲与学是练的先导，只有讲好每一节课，把基础知识弄清楚，让学生听明白，练才能抓住要领；练又是讲的深化，只有通过练，才能使学生深入理解基本概念，牢固掌握基础知识，达到熟记会用。只讲不练，是空头理论；只练不讲，是盲目练习。只有讲练结合，才能把书本知识，变为学生的能力。

　　怎样做到“精讲”？这是众多数学老师十分头痛的事，讲少了怕学生不懂，讲多了课堂45多钟又没法练，学生也会厌烦。其实洋思中学、杜郎口中学的教学模式给了我们很大的启迪，学生懂的不讲，学生小组合作能弄明白的不讲，这就要求教师透彻掌握教材，真正理解教材每一个章节的编排意图，每一节课的重难点。教师的备课越深，课堂讲授就越透，教师的引领才会越到位。其次是备学生，你所教班学生认识水平如何？数学基本功怎样？语言功底，逻辑推理是什么层次？都必须一清二楚，否则学生会的你在详讲，学生不会的你会一笔而过，收效甚微。提高课堂时效必须攻重点，破难点。攻重点就是要攻克数学教材中最基本，最重要的知识，即知识的本质与规律，破难点，即学生难理解、较难掌握之点。怎样攻重点、破难点？应该注意把问题分解，一步一步到达致高点，要始终让学生感到新知识的产生很自然，每一个定理、法则的得出都是在师生集体探究中发现的规律，这样学生会感到十分舒适，同时产生成就感，极大地培养了学生的学习自信心，学习兴趣也会慢慢增加。其实名师课看似平荡，仔细品味你会悟出许多哲理，他们是在细微之处体现数学思想，也是在不起眼的环节培养学生的能力。这正是优质高效的数学课耀眼的地方。

　　其次是注重数学课堂中的有效练习，首先要在学生掌握有关知识的基础上进行充分练习，这种练习，不仅能使学生加深理解所学知识，形成技能，而且能发展学生的智力。运用这些知识去进一步探求新的知识，再次体验成功的喜悦。

　　有的学生课堂作业做不出，其主要原因就是对教师所讲的基本概念没有掌握，练习的效果差，如果教师从预习、导学的过程中发现多数学生未弄懂的基本知识，就要即时重点分析讲解，其实教材中的难点不一定是你所教的班的学生的难点，你班学生难于理解出错较多的内容就是该节课的难点。当然教师也不能头痛医头，脚痛医脚，要仔细分析问题的原因，找准原因对症下药，你才会事半功倍。第二课堂练习应该设置多种套餐，由浅入深，让学生由一个台阶上到另一个阶梯，切实让优先吃饱吃好。这正是每节课有拓展的体现之处，是培优极好的良方。

　　第三，课堂气氛的调节对提高课堂时效有着极其重要的作用。

　　数学相比理、化学科来说趣味性。要稍差一些，与语文、英语相比语言的赏析性又要弱一些。如若教师设计不当只会是节节课听了练，练了听，久而久之学生会感觉平荡而无味，极大地影响了学习时效，甚至对数学的学习失去兴趣，优质高效的数学课是让学生45分钟带着激情学习，课堂上让口、手、眼、耳、脑多种感官频繁交替使用，时刻保持着兴奋的状态在学习。这要求老师在设计中要有调节情绪的环节，追求课堂教学艺术的完美。要真正从备课环节开始抓起。应该做到以下几个方面，（1）备引入。也就是一节课的开始你采取什么方法能够激发学生情趣，调动其主动积极参与的意识，在欢快活跃的气氛中进入主题，就是要备出“创造时机，引出好奇，激发兴趣”的内容。（2）备连接。也就备出新旧知识的连接，上课时与下课时之间的连接，章节与章节之间的连接，同时备出师生间融合的连接。更要备出“鼓励质疑，发展个性，启迪质疑”方面的连接。（3）备变势。备出适应不同学生的变化趋势。备出“渗透联系导思质疑，解决问题”的方法。把死的教材备活。（4）备个别指导。一个班的学生几十个，个体差异永远存在。由于个体差异的原因造成学生上的好、中、差也是正常的。不同类别的学生应有不同方法去指导。（5）备评价，在备课时就要考虑采取多种评价手段去评价学生，做到“了解学生真实评价，有的放矢”。通过评价总结，激励学生求上争先。

　　数不完的教学改革方法，走不尽的教学改革之路，法海无边。只有适合你和你的学生的课堂才是真正的高效课堂。

　　来源：233网校论文中心，作者：黄汉银

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