融通:提升语文综合性学习品质

编辑: 逍遥路 关键词: 高中语文 来源: 高中学习网


  作者:袁爱国

  审视当前语文综合性学习状况,不难发现,由于教师语文教教育观念的狭隘、课程资源开发意识的淡薄以及教学内容有效整合意识的缺失等因素,在一定程度上制约了语文综合性学习的有效开展,学生对语文综合性学习的兴趣不浓。突出表现在以下几方面:一是单一化,只进行听说读写的单项训练;二是功利化,追求目标的快速达成;三是拼盘化,与语文之道渐行渐远。

  鉴于此,语文综合性学习不能让学生远离生活世界,更不能着眼于为了眼前考试成绩的短期效益,而忽视语文综合实践活动的实施。我们应让学生走入生活,关注生态,敬畏生命,在“三生”教育中整合课程资源,优化教学策略,实施有效评价,开发创造潜能,提高语文素养。

  一、与语文相融,聚焦语文综合性学习的核心元素

  据有关调查表明,学生学习语文的兴趣,随年级的增高而呈下降趋势。为什么原本趣味无穷的语文,许多学生觉得枯燥无味,甚至令人厌恶、恐惧呢?显然与语文教学的封闭化、单一化、机械化分不开的。

  因此,语文综合性学习丰富了对话的渠道与形式,倡导学生不仅要与文本对话,还要与自我、社会和自然对话,在听说读写实践中感受语言、领悟语言、积累语言、形成语感,进而形成正确理解并运用祖国语言文字的能力。

  如在一次“说不尽的桥”综合性学习中,教师充分突出了活动的“语文味”,把活动主题定为“领略桥文化的魅力”,立足于当地教学资源,发动学生利用网络等多种途径搜集、整理、分析资料,同时开展小组合作探究,自行确定成果汇报形式。汇报课上精彩纷呈,高潮迭起。学生围绕四个探究话题??“谈桥说名”、“桥与文学”、“桥的故事”、“桥意新析”展开活动,形式多样,有相声、演讲、故事、配乐朗读等,同时交流收集的谜语、诗歌、对联等,特别是在活动拓展延伸部分,设计了三个活动:1、看图给桥配对联;2、给校园中的小桥命名;3、给南京长江二桥配导游词。整个活动紧紧围绕语言训练这条主线,让学生领略了桥文化的魅力的同时,提高了听说读写的能力,懂得了学习语文的方法。

  语文综合性学习内容的选择,应把握好一个度,如果任意扩展,就会丧失了“语文”的学科属性,走向“泛语文”“非语文”的企图;但也不可过于单一,体现不了“综合”的特点,变成单项的学习。 页码:1/2   首页 上页 1 2 下页 尾页
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