生物教学中学生提问能力的培养

编辑: 逍遥路 关键词: 高中生物 来源: 高中学习网


  我国古代“学起于思,思源于疑”的提法深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。著名教育家陶行知“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨”之说充分说明了教学中培养学生提出问题的重 要性。科学知识的增长永远始于问题,终于问题。学生提出有效的问题,是促进思考和学习的有效手段,是“有效教学的核心”。为此,我就如何在课堂教学中培养学生提问能力谈 点看法。

  一、增强教师自身素养,树立教学中问题意识生物教学是一门艺术

  这需要高素质的教师,高素质的教师首先应具备崇高的师德,它是高素质教师的前提。其次,教师应不断扩大自己的知识面,努力提高业务素质,做到有问即答,凡答必妙。教师在教学中应树立问题意识,做到时时引导提问,处处激励解答。教师在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问 题。这些新问题出现,不仅在于使教学活动无止境地进行下去,而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路,进而成为创造者。

  二、培养学生的提问能力

  1、创设问题情境,引导学生提出问题

  在教学过程中,教师可通过创设问题情景来展开教学活动,教师要鼓励学生质疑,向老师“挑战”,多问“为什么”,培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。同时,让学生提问时,要给予学生提出问题的情境和范围。没有情境,就无法激发学生提问的 欲望,提不出好问题来。因此创设一种特定的情境对培养学生的提问能力有一定的积极作用。

  2、提醒学生,做生活的有心人

  在我们生活的世界中,很多自然现象值得我们去思考,去记录,去发问。生物学是自然学科,它的原理、规律来源于生活,来源于现象,如牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。

  3、时间合理,充分交流

  课堂教学中,除了创设一个良好的问题情境外,还要给予学生充足的思考时间,特别是刚开始的几次课,学生还不会提问,应把思考的时间延长些,这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上,然后再举手把自己的问题讲出来,全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比,相互取长补短。既培养了学生的提问能力,也拓宽了学生的思路。

  三、营造课堂民主氛围,鼓励学生提出问题

  人在自由、轻松的心理状态下才可能有丰富、自由的想象,创新思维的灵感往往是在紧张探索以后的松驰状态下才会出现;也只有营造出一个良好的质疑氛围,才能激发学生“提出问题”的兴趣和勇气。

  1 、体现“教学相长”思想

  作为新课改下的教师, 在教学过程中应当始终与学生保持平等的关系,把学生看成是发展的人,要允许学生有自己的思考,有独到的见解,师生间要保持零距离接触,而不应当凌驾于课堂和学生之上。在教师的三尺讲台上应当时刻体现“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻”的教学相长的思想。唯有这样,才能解除学生紧张恐惧的心理负担,课堂上的主人才会勇敢的提出老师意想不到的有价值的问题。

  2、要结合教材,把握时机

  “兴趣是 最好的老师” 。刚上课时的引导是调动学生学习积极性的最佳时机。设问导入法是 新课导入最常用的方法之一。教师通过有目的、有方向的设置问题,提出引人入胜、耐人寻味的问题,引起学生头脑中的认知冲突,留下悬念,刺激学生的求知欲,点燃学生思维的火花,激发学生释疑而探究的动机,进而导入新课。如讲“植物的呼吸作用”时,可以这样设问导 入新课:为什么水果储存太久后就没有甜美的滋味了?萝卜放久后为何会空心?过了冬的蒜瓣怎么会变轻?把手伸进潮湿的种子堆里会有烫手的感觉这又是为什么?这些问题提出后,会引起全体学生极大的兴趣,使学生听课的注意力更加集 中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应,老师顺势将学生引导本节课的学习内容上。只要老师创设的情境适当,必然能引发学生求知的欲望提出问题也就能水到渠成。

  3、对提出问题的学生及时表扬

  表扬不仅仅是对个别学生的鼓励,也是对其他学生的鞭策。每个学生在回答一个问题后,都渴望听到老师和学生的评价,特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边际的问题的学生,老师要给予合理的评价,教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。老师可以通过对比学生提出的问题,对表现好的学生及时给予表扬和鼓励。

  四、教后反思,提升自己

  有些学生提的问题很可笑,教师应从保护学生积极性的角度出发,妥善处理,由于学生原有的知识基础不同,领悟程度不同,提出的问题往往层次不一,教师应正确处理积极评价,引导、激励学生提出更好的问题。

  有些学 生提的问题是很有难度的。因此,面对新课程,教师必须更新知识结构,继续学习,不断提升自己的知 识水平。同时也应该感到欣慰,因为你教的学生不是只会做“学答”而是会做学问了。

  问题提出后更重要的是要将这些问题解决,在解决问题的过程中,学生通过独立查资料,亲自观察、实验、思考、讨论等,培养顽强的创新思维,养成良好的创新意识,形成灵活的创新思维,养成良好的科学态度,掌握科学的 学习方法。培养学生的提问能力不是目的,而是创新教育的起点,意在改变 学生只知“做答”的习惯,以唤起创新意识,激发创新欲望,达到培养创新型人才的目的。


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