从探究性教学实施现状看，无论是教师还是学生都不同程度地认识到探究性教学的重要性，这是一个积极方面。笔者认为，在实际教学过程中，要开展探究性教学还存在许多制约因素，还有很长的路要走。主要体现在以下几个方面:
一、教学班额过大问题与分析
探究性教学适于小班额上课。目前大部分学校每班学生人数超过55人，有的竟达70人之多。这使一个老师无法照顾到每个学生，即使是大部分学生或多或少地能参与到探究教学活动中，但仍然不能在教学中体现面向全体的原则，仍然不能通过生物课堂教学中的探究教学活动实现学生的个性化教育。因而要实现学生创新思维和能力的培养的目标就显得很牵强。笔者认为，大班制不利于探究性教学的开展。最适应搞探究性教学的班级人数最好限定在35人以内(在美国，每班学生大约20人左右)。造成班额过大的原因很复杂，有教学投资问题，有“择校”问题，缺乏相应的法律法规来规定师生比例也是一个重要原因。另外，学校和社会为学生进行探究教学提供的教学资源还远远不够。例如，教师、实验室供学生进行课外延伸活动的社区教学资源等严重不足，相关的科研院所向学校开放的程度不够，社会上相关的企事业没有适合学生活动的空间;还有一些不胜任的教师不能尽到教师应有的责任和义务，换一个角度说，能胜任教学工作的教师数量严重不足，尤其是初中生物学科更为突出;学校目前的管理机制有的还不能适应目前探究性教学;若实行小班化教学这一机制，教师的教学工作量的核定还有待相关的政策等等。
二、教师对探究性教学内涵的理解问题与分析
目前有一种把探究性学习等同于科学研究的倾向，或者把提倡探究性学习等同于要求学生都成为科学家。由此而产生的巨大压力，不仅不能有效地提高教学质量，相反因思想混乱造成教学的无序状态。探究性学习作为一种学习策略，虽然同样适用于科学研究工作，但是根据不同的学段和不同的预期目标，探究性学习策略的内容和实施水平应当是不同的。基础教育阶段推行的学生探究性学习策略，更多地是通过主动的观察和比较、思考和总结，更好地学习他人的经验，并逐步有效地转化成为自己的经验。在这一阶段，过高地要求学生，提出一些类似于大学生课程专题甚至毕业论文水平的课题作为学习要求是不恰当的。
尽管生物学是一门实验性科学，但探究性学习的策略和内容并不仅仅局限于生物学实验。不是所有动手的活动都是探究，也不是所有的探究活动都是需要亲自动手。在教学中应当有所选择，凡是和学生原有的经验相近、相关或存在联系的内容，无论其表现形式如何，都可以应用探究性学习策略学习。
三、教材中设计的“活动”难以完成问题与分析
课程标准将“科学探究”列为内容标准10个一级主题的第一主题，并给出了为数不少的探究活动建议，教材中也设计了丰富多样的科学探究活动， 目的在于倡导探究性学习。然而，经过几年的课程改革，教师们普遍反映需要学生动手实验的探究活动过多，“活动”达成的目标类型多种多样，部分探究活动需要时间长，不能在课堂上完成。由于初中生物学科不能加中考，不受重视，课后活动难以保证。如果每一项活动都去完成，教学时间根本无法保证。这就带来了一个需要教师和学生自主选择的问题:该选什么?深人到什么程度?如何开展?怎样组合?对这些问题教师不易把握。课程标准和内容标准中的活动建议只是建议而已，不是要求必须做到的。教师可以在准确把握课程标准和教材对相关教学内容要求的基础上，发挥教师的教学智慧。教师在设计探究活动时，可以考虑学生的兴趣、学生原有的知识基础、经验基础，考虑学生的认知水平、接受能力，考虑本校生物学科的教学条件。
四、课程资源问题与分析
现实实施新的课程标准，必须依托丰富的课程资源。在大部分不发达或欠发达地区，现在最缺乏的资源是图书资料、实验室及相应的设备，还有网络资源。探究学习需要充足的学习时间和必要的实验设备及材料。一方面教师有责任发掘和利用多种课程资源，但更重要的方面是要有相应的投资和建设。调查表明，探究性教学需要大量的实验仪器，这一点在城市中学尚未做到应用自如，在一些普通学校，尤其是农村中学推广就更难。问题的关键是这些普通学校教学设备相对落后。现在各类初中都将提高升学率作为学校工作的第一要务，学校教师都是通过加大教学工作量，让学生在题海中“畅游”的方式提高学生的成绩，教师根本’‘没有热情”去引导学生进行探究学习，因为探究学习相对于教师直接传授更耽误时间。所以为了能有效地进行生物探究性教学，我们国家必须进一步进行升学体制的改革，改变现行的中考选拔观念和运行机制，同时教师必须学会善于利用身边的资源，尽量用一些常见的、普通的物品来进行实验。
五、对上述存在问题的建议
1．探究性教学要有一个螺旋式上升
探究性学习策略对于中小学来说，首先应当有一个启蒙阶段。虽然好奇和频频地提问题是所有学生共有的天性，但是它仅仅是一种探究意识的萌动，不能自发地成为一种有效的学习策略。有效的学习策略的形成，必须有一个较长时期的、不断反复和不断优化的过程。在实施探究性教学策略时，还应当根据学生的学段和心理特征，在内容和要求上加以考虑和引导。
2．进一步提升教师的科学素养
培养学生的科学素养的前提是教师必须具备较高的科学素养。许多生物教师在师范院校所学的内容相对陈旧，因此在进行生物探究性教学时，很多教师感到不适应，甚至无所适从。教师应认真钻研课程标准和教材，首先明确每一个活动的目标和要求。同时，选择对学生能力帮助较大的几项“活动”精心设计，补充教材，重点引导。学生能力的培养依靠教师娴熟的引导，这就需要教师认真钻研课本，吃透课程标准，学会取舍，把握重点，应有选择地组织探究性教学活动。既要防止无所作为，忽视对学生能力的培养，又要防止不分轻重，过于偏离教学目标。
总之，生物学科的素质教育的实施是一个长期的、复杂的过程。生物探究性教学也是在不断探索中才能得到发展和完善，它需要我们大家共同的努力。
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