写：改变教师生命的职场 　　本文转摘了名师窦桂梅的《写：改变教师生命的职场》。她以自己的经历和体会向我们证明：我们每一位教师在成长过程中，把读书作为生活，把写作和思考作为习惯，我们尽管可以仍然平凡，但我们都可以变得优秀。     　　一、为什么写 　　我们应当如何寻找课堂坐标去消除日复一日教学劳作所带来的职业倦怠?又如何克服一次次试讲带来的审美疲劳，从而让公开课发挥出它应有的指导作用?   　　以我个人成长的经验，我认为有一个很好的办法??让笔静静记录自己，并在写作过程中不断发现和生成新的“我”。正如苏霍姆林斯基说的：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。”借助于写，你的笔就会和你的课堂通过心灵的桥梁发生联系，你会忠于你的课堂，兼纳别人的“声音”。如此，走出井底的你，才不会迷失自己。 　　 二、写些什么 　　课堂内涵丰富，写作形式当然就会多种多样。既可以用平实的语言白描叙写，又可以用诗意的警句吟咏抒怀，有话则多，无话则少，写中有学，学中有思。写，或深邃或宏大，或微小或辽阔，或忧愁或明快，或抒情或议论，却总是别有一番情怀。 　　特别是研究课，或者说公开课，那是一本打开的书、一扇开启的门；是多少个日夜殚精竭虑地忘我投入，一次次研究、试讲、修正，最后，让生命的激情在课堂上尽情绽放。每一遭儿研究课的行走，留下的都是笑与泪、悲与欢、迷茫与领悟、蜕变与成长的足迹。于是，或者写些备课的心得，或者描述教后的体会，或者由引起争议的理念引发开去，总之，无论哪个方面的写作，都在创造着一个全新的课堂。 　　首先，可以写一些“题外话”。比如，我教《珍珠鸟》一课，前后写了好几篇文章。其中一篇，我写了为什么要选这节课研究的原因： 　　电影《金刚》中的大猩猩金刚，比人类强大，却深陷人类酿造的悲剧；课文《珍珠鸟》中的珍珠鸟，比人类弱小，却成了人的笼中鸟，引发了我“信赖往往创造美好的境界”的思索……这样的“题外话”可能永远不能发表，但写下这些，则使自己把握文本有了进一步提升，使讲课更加游刃有余。 　　当然，更要写“题内话”。在《珍珠鸟》一课的研究过程中，我接下来写了在解读出文本的“信赖”主题后，为什么按这样的思路教学的思考。这些教学写作，可以让动笔前的一些模糊的想法变得清晰，让明确的思路变得深刻，从而获得新知识和新发现。 　　 最后，还可以写些“题后话”。从对自己课堂的评价中整理出有价值的观点，并将其再次置于自己的课堂中进行对照，具体地“革”缺点的“命”。如教完《珍珠鸟》后，我有这样一个记录：人该不该放鸟？鸟会不会飞走?这是我教学后的困惑，也是学生思考的困惑。 　　记录这些“题后话”，自己就会不断发现问题、解决问题，并进一步由具体问题延伸拓展开去，努力上升到更高的层次和更广的范围上，去反思和重建课堂。 　　对于我们曾用心研究的课，就应该写好“题内话”。如好好记下一节课的实录；写好“题外话”，如写好一节课的教学故事；写好“题后话”，如一篇教后反思。如此，你每天的家常课堂，就会“小心翼翼”地实现教学的自主与自省；如此，你的书写就不再仅仅是“录像记录”，而是从琐碎与无奈中，剥离出具有价值的思想，从而超越了课堂”重复”的枯燥。 　　三、“写”改变了什么 写，首先丰富了教师的灵魂。因为写，教师从“艰难苦恨繁霜鬓”的叹息中获得凤凰涅?似的重生，对自我有了一种静静的梳理。让笔静静记下自己，在课堂中找寻“我是谁”。每一次记录，都会挖掘自己的心灵，写出的文字，就成了我们的另一张面孔。 　　我开始写作的时候，文字拙笨，尽管有时“日吐千言”，怎奈笔力不够，常常自觉满纸荒唐。有时心里感受强烈，倾吐出来却显得很“蹩脚”。怎么办?练! 　　于是，我把公开课前后的备课以及上课体会记录下来，当做练笔并养成了习惯，当写作像吃饭一样每天不可缺少的时候，蓦然间，我发现这几年自己又有不小的长进。 　　写，还可以去掉教师身上的匠气，会让忙碌的你与宁静的你进行一番调整，会让感性的你与理性的你对照。写作使我有了底气……就是这不拘一格而又别具一格的书写，令那些“当时只道是寻常”的思想与细节，在头脑中一次次地“昔日重现”；能够让教师保持对自己课堂问题的清醒，自觉地辨别批判的声音，“跳出课堂本身”，以一个旁观者的身份，审慎看待自己的课堂。 　　四、延伸思考 　　感谢书写带来的对课堂、对自我的“漂洗”。我们因此沉淀了面对课堂忧患与艰辛后的澄明；焕发了咀嚼过课堂压力与困厄后的自信；拥有了遭遇课堂失败和痛苦后的踏实。于是，就会像苏霍姆林斯基那样守住心灵，把困惑变成收获，把收获变成反思，在课堂反思中稳步前行。 　　看来，小小的笔改变不了世界，却能改变我们的课堂。更重要的是：写，让自己活得明白，更让自己活出了精彩。一句话，写，改变了你生命的状态。     (摘自《现代教育报》2008．6．2)
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