叶圣陶曾说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”然而，在应试教育中，课堂教学的最大弊病就是只重结果，忽视教师导和学生思维的过程，扼杀了学生的创造潜能，不利于学生全面发展。就拿备课写教案来说吧，以往教学时，往往要求备详案，其实这反而限制了教师课堂上的教学，因为课堂是活跃、变化的，对不同的教学对象要采取不同的教学方法。照详案教学，在一定程度上束缚了教师的临场发挥。新课改强调，教师要注重学生能力的培养。因此，教师在编写教案时要注重中心环节的编写，这样教师就会根据不同的班级及时调整教法，能很好地体现新教材的设计思想。
众所周知，数学知识源于生活，又应用于生活，可以说数学知识无时不有、无处不在。教师就要让学生用已有的生活经验去解决问题，使数学知识贴近生活。在这样的学习环境中，学生能时时体验到生活与数学的真实联系。可见，良好的学习情境，不仅能激起学生学习的兴趣，还能激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动架起桥梁。
人获取知识的手段相当丰富，其中合作学习就是一种获取知识的重要途径。因为它能充分发挥学生群体磨合后的智慧，解决难题，互帮互学，共同进步。通过小组学习，同学们互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正，观点渐趋统一。在这个过程中，不仅解决了学生个人不能解决的难题，而且培养了学生之间互相交往的能力，锻炼了学生们的“情商”，培养了学生的团队精神。同时，教师从数学知识的传授者变为数学活动的组织者，给学生们提供了自主探索的机会，让他们有一个比较充分的思考空间。
学生存在个性差异，在教学中我们也要重视挖掘学生们的“潜能”。新教材提倡“思维无禁区”，在教学中学生可以自由地求异和求同，可以根据自已的情况选择好的方法，自觉地全身心投入到学习活动中去，完成对知识的积累和知识结构的构建。因此，教师就要把选择的权利还给学生，让学生有更大的自由，充分发挥学生的学习主体地位，促进课堂教学的良性循环。
此外，教师还要注重评价方式的多样化，对学生的学习状况进行全面评价。学数学的目的在于应用，如果单凭一两份试卷就断定学生学习的好坏未免太片面了。随着基础教育改革的推进，教师应很好地根据学生实际进行评价，最大限度地体现学生的各项能力，特别是应用数学的能力与合作学习的能力。这样才能真实全面地评价学生，培养出与时代接轨的合格学生。比如，对一年级学生的数学课堂表现进行考核时，教师就要以学生是否将自己的潜力发挥出来为标准，综合考核学生的课堂表现和应用数学的能力，促使学生自觉提高各方面的能力。
总之，在低年级数学教学中，教师就应根据学生的认知特点，创建良好的学习情境，培养学生对数学的兴趣，打破传统观念，避免只停留在知识点教学，让学生从小打好基础，掌握好的学习方法，进而得以全面发展。
天水市第五中学 段瑞玲
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