对高中物理这门课程,重要的是培养学生的科学素质,也即体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上。高中物理教材不同于初中教材,前者在后者的基础上是引导学生由形象思维向抽象思维发展。本人认为,物理教师在教学过程中,一定要重视对学生建模意识的培养。只有这样,才能使学生在解决物理问题时能清晰地构建出情景条件的物理模型,迅速找到解决问题的方法,从而达到培养学生灵活思变、创造性思维的能力。在高中物理教学中不可避免地要接触“系统”的问题,构成“系统”的各部分之间发生联系的方式主要有以下几种:一是各部分直接连接,二是通过绳子连接,三是由杆连接,四是由弹簧连接,五是通过场发生作用。要理解一个系统的物理特征,关键是搞清楚系统内各部分之间不同联系方式的特征。下面,主要讨论一下绳子模型的物理特征。
　　
　　一、理想绳子的物理模型
　　
　　高中阶段我们研究的绳子一般为理想绳子,所谓理想绳子是指质量不计、不可伸长的光滑绳子。由此可见,绳子上的张力处处相等,这是绳子的力的特点;绳子上各点沿绳子方向的速度大小都相等,这是绳子的运动的特点;绳子不能积累能量,只是提供了能量转移和转化的通道,起桥梁的作用,在绳子一端输入的能量等于另一端输出的能量,这是理想绳子的能的特征。用理想绳子连接而成的系统很多,只有在理解了理想绳子的上述特征后,才能正确处理这类问题,而且处理手段可以比其他方法更有效。
　　
　　二、理想绳子的力的特征
　　
　　由于理想绳子光滑而且不可伸长,决定了绳子上各点的张力处处相等,这个特征是解决力学问题中有关绳子问题的出发点。有些同学感觉这类问题不好解决,这是因为忽视了理想绳子的力的特征。
　　
　　例1:间距为4米的竖直墙壁之间挂一条长为5米的理想绳子,将质量为m的物体用挂钩挂在绳子上,如图,若将绳子的B端沿墙壁上移,试分析一下绳子张力如何变化?
　　

　　分析与解:由于绳子张力处处相等,根据平衡条件得Tcosθ1=Tcosθ2mg=Tsinθ1+Tsinθ2
　　
　　又根据cosθ1=OC/OA=cosθ2=OD/OB=(OC+OD)/(OA+OB)=0.8得θ1=θ2=37°即B端上移过程中,挂钩在绳子上滑动,而θ1=θ2=37°保持不变,所以绳子的张力也保持不变。
　　
　　从以上可以看出,绳子张力处处相等是解决问题的关键。学生明确了这个特征后,处理问题时就有针对性,容易抓住解题的切入点。
　　
　　三、理想绳子的运动的特征
　　
　　由于绳子不可伸长,故绳子上各点沿绳子方向的速度大小都相等,但在解决有关拉绳运动中物体的速度时要分两步走:一看绳子是否摆动,二找速度大小关系,绳子是否摆动将决定着速度大小的关系。若绳子在被沿径向拉动的同时,还在绕某点转动,则物体的速率不等于绳子的径向速率。只有绳子不发生转动时,物体的速率才等于绳子的速率(此时绳子只有径向速率)。
　　
　　例2:在下列各图中,物体的运动速率是否等于绳子拉动的速率。
　　

　　分析与解:图a中绳子没有摆动,故物体的速率等于绳子拉动的速率;图b中绳子有摆动,故物体的速率不等于绳子拉动的速率。
　　
　　那对于绳子有摆动时物体的速度又该如何求解呢?这里方法之一就是要用到运动的合成与分解。绳子有摆动时物体的速度是合速度,绳子的径向速度和转动速度是它的两个分速度。这类问题只要把物体的速度沿这两个方向分解即可。
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