讲解难题有哪些技巧

编辑: 逍遥路 关键词: 高中物理 来源: 高中学习网


  一、自主纠错反思阶段。

  教师应在讲解之前,把题目答案发给学生,留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去更正,确实解决不了的再由教师去讲。

  二、师生互动讲评阶段

  互动讲评是讲评课的核心,应做好“六讲、四注意”。即讲错点与思维障碍点;讲创新点与问题切入点;讲规律方法与思路技巧;讲发散与变化;讲新颖与应变;讲规范做答与应试策略。同时要注意及时鼓励学生;要发挥学生的主体作用;要注意分析归类;要注意启发学生的思维。

  1.  讲错解、查思维障碍点。为了保证良好的较果,我们应该做好两个准备,一是做好错解情况统计;二是做好错因情况分析,即全面了解错解原因。例如,审题不细,物理过程分析不清;概念模糊,解剖物理模型有误;机械盲目,不注意物理规律的适用条件;不能顺畅的运用数学工具解答;自身教学环节上出现遗漏等问题

  2. 讲优解、找问题切入点,培养创新能力

  每次测试,学生做对的是大多数,而错答的毕竟是少数,对那些解法多的习题,即使大多做对也要讲,讲其中的优解,即创新的解法。原因是:对具体的物理问题的正确解答,有基本的思路、常规性的解法,是每位高三学生必须掌握的,甚至要形成思维定势。而那些另辟蹊径、简洁明快、奇思妙想的优解,只有通过讲评其破题技巧,寻找出问题的切入点,才能激发和培养广大学生的创新思维能力。要评优解,首先必须发现优解,所以讲评之前的准备工作是将学生不同的解法分检出来,发现解法新颖、与众不同的作好纪录,随即刨析其创新思维之处。

  3. 讲思路技巧,总结规律与方法

  把讲评的重点放在思路和方法上,引导学生怎样正确审题,怎样根据已知条件建立物理情景,怎样从各种情境中建立物理模型,怎样从中总结出规律性的东西,如何进行物理问题研究。

  例如:学生感觉带电粒子在复合场中的运动的题较难,为此设计两道不同情景的训练题,一是无约束的情景,二是有约束的情景。教师要引导学生分析物理过程,让学生理清思路,找出解决问题的规律和方法,从而破解难点。

  4. 讲新颖,增强应变能力学生每次练习总会遇到一些陌生题型,这些生题对他们来说就是新颖。学生面对新颖的物理问题不适应,往往由于紧张导致思维迟钝,答错率较高。教师需要对新题的新颖之处进行点拨,让学生明白新情境埋藏着旧知识、老模型,通过学生的亲身体验,就能克服其畏难情绪,树立其挑战新题的信心。

  5. 讲发散和变化、拓展学生的思维

  讲评课上教师不要就题论题,要透过题中物理情景的表面现象,抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从三个方面进行发散引导:对物理解题思路发散──“一题多解”;对物理问题发散──“一题多变” ;对物理情景发散──“一题多联”.

  (1)“一题多解”的训练,即在同一情景中应用多个方面的物理知识求解,使学生知识面正向迁移,培养学生的发散性思维能力。如力和运动的知识考察中,常有题可由多种方法求解:牛顿定律结合运动学知识;动能定理;能量守恒等。

  (2)“一题多变”的训练,即改变题目的条件或待求量或层层递进挖掘题目更深的内涵,运用一题多变能大大提高学生在不同情景中的应变能力。

  (3)“一题多联”的训练

  6. 讲规范解题与应试策略从阅卷发现,好多学生由于审题不细,不按要求作答,不能规范表述、不能准确运算等失去很多分,不怕难题不得分,就怕每题都扣分。所以老师要加强对学生的应试指导,要和学生一起研究评分标准,指导学生如何审题,如何挖掘隐含条件?解答选择题有哪些技巧?如何规范书写准确做答等,让学生树立得分意识,争取使每一个学生都成为考试能手,老师则成为指导考试的专家。

  三、 矫正补偿,将巩固提高落到实处。

  讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.要指导学生将答错的题全部纠正在试卷上,把典型的错题例收集在“错题集”中,作好错因分析与说明,给出相应的正确解答.教师要针对讲评内容,精心设计一份跟踪练习题,作为讲评后的矫正补偿,以达到矫正、巩固的目的。总之,试卷讲评是培养学生思维能力的重要途径,抓好讲评课是提高物理教学质量的重要环节之一。“讲评”不是一味的评错纠错,而是师生对教学效果的评析与交流,是课堂教学的总结和延伸,是学生智力与能力的升华。


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