师：课前同学们已经预习了课文，能说说通过预习，你了解了一些什么？
生：通过预习，我发现这是一篇说明事理的文章，作者通过两个事例向我们说明“知识是学来的，也是问来的。”
生：对，像这样的文章，我们还学过两篇：《说勤奋》和《滴水穿石的启示》。我知道这样的文章一般分为“提出观点、事例论证和作出结论”这三部分。
生：通过预习，我知道文中举的是哥白尼和沈括的事例进行论证的。
……
师：同学们真会学习，通过预习就有这么多的发现。“学与问”既要学。又要问，那么通过预习你又有什么要问的吗？
生：哥白尼究竟有哪些成就？
生：文中为什么要举两个事例？举一个不行吗？
生：到底怎么样做才能真正成为学习的主人？
……
师：同学们不仅会读而且会思，现在让我们走进课文，去进一步研读这篇课文。
以上是我教学《学与问》第一教时的片段，任教高年级语文，教学每一篇课文前，我一直坚持一种做法：让学生做课前预习工作，并且我还规定六项内容：读课文2~3遍并由家长签字、生字写3遍拼音写3遍组词2~3个、新的词语解释、分段及段意、中心思想、提一个问题。由于要求高了，家长签字也存在着争议。后来将最后两个项改为：概括课文主要内容和我的一个有价值的问题。改过以后学生兴奋了一阵子。我当初的想法是：是高年级学生，肯定能做好；我又是从字、词、句、篇等方面进行要求的，对学生语文水平的提高肯定要帮助，有利于提高学生自学能力。而学生每次做的结果让我大伤脑筋：项目不齐，缺胳膊少腿；质量很差，如新的词语解释学生往往拣最好解释字数最少的解释等。虽然在班级多次强调，有时还找些做的好的学生预习作业传阅等，但收效甚微。
最近，我变换了预习的方式：在学习新课前进行以“我已经学会了……”为主题的预习，提示学生可以从字、词、句、篇等方面着手做预习作业和为课上交流做准备。虽然预习的格式没有以前相对规范统一，但学生的预习质量比以前大大提高了，如生字他们不但掌握字音，还指出读音的注意点；字形方面他们写规范，用不同的笔标出关键的笔画，还列举出一些形近字。词语解释方面他们能借助工具书写出词语的意思，有的还能说出词语在课文中的意思。提问方面他们不再提一些像“这篇的作者是谁？”知识方面的问题，而是从文章的立意、布局、谋篇等方面提问，如预习《去打开大自然绿色的课本》时，有学生就提出课文的开头和结尾的段落完全相同，这是为什么呢？在第一课教学时，我主要是来交流预习收获，学生发言踊跃，气氛热烈，兴趣盎然。坚持一阶段下来，学生预习水平越来越高，课堂发言的质量越来越好。出现了由不想预习到想预习，由低水平到高质量的喜人景象。
反思我的预习，常常是为了走过场，效益一直不如人意。（我们语文教学高耗低效的现象还时有存在）上面的教学现象或许会给我们一些启示。首先是我们所站的角度问题。我们要明确教什么怎么教的问题，我们的教学往往是站在教的角度来考虑，认为学生必须掌握什么，由教师说了算，一厢情愿，学生被动应付。如生字、词语等教学，对高年级学生来说一般就无须我们教师去教，通过实践我们认为在内容方面必须帮助学生抓住课文的重点、点拨难点和澄清疑点，也就是教学生学不会的；在方法方面必须教学生没有好的办法学习的，交给学生方法，也就是学生不会学的。其次是教学起点的问题。我们教学的落点都在学生的零起点上，其实学生学习了几年，已经有了一点的知识积累，但是我们教师无视学生的已有知识，硬将现有的知识程式化地灌给学生。而学生预习的成果、收获能得不到认可，不能与同伴分享，学生的劳动及成果被教师在无意中被否定了，久而久之学生的学习的主动性和积极性就被扼杀了，由主动学习者变为被动接受者。所以，我们尽最大可能地保护学生的自主学习的积极性，并且要想法设法地调动学生学习的积极性，激发学生学习内驱力，这样我们的教学才有生机，才真实有效，从而走向高效，实现有为教学。如上述预习方法转变的实践就由计划经济的“六大项”到市场经济的“我已经学会了……”，真正地实现要我学到我要学的质变。
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