写好课后记，提高教学效率

我在教学的舞台上默默工作了十余年，有过成功也有过失败，但我很少去认真记录，也没有好好进行教学反思。现单位要求每位教师每次课后都要写课后记。作为教研组长，我不仅要带头坚持写，而且还要写好，写得有水平，达到教学相长的目的。可是每天都要写，写什么、怎么写等等，一系列问题摆在了我的面前。经过一段时间的努力，我在写的过程中不断的琢磨、思索和探究有关教学对象、教学目的以及教学手段等方面的问题，逐渐地我对课后记有了初步的认识与体会，并不断改进和完善课后记的内容与形式，来提高教学效率。不管是经验丰富的老教师，还是初上讲台的年青教师，每上完一节课，总有或多或少的感受：有成功的经验，有失败的教训。及时记录下来，就是课后记。它是教师在按照教案进行教学之后，及时根据上课的实际情况，对该教案和课堂教学状况作出的客观评价与总结，并附写在该教案后面的文字记载。写好教后记首先是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。 1.课后记的形式： ①评点批注式 一堂课结束后，要对教案执行情况进行回顾。从教学目的、教学内容、教学结构、教学方法、教学语言、板书和教态等诸多环节进行对照检查，根据检查情况，在教案相对应的地方加以评点批注。在我的课后记中常有这样的话：“此处用实物较好”、“此处用表格归纳好”、“知识点联系前面用比较法好”……这些话简明扼要，却为以后的教学节约了备课时间。 ②实例分析式 抓住典型教学片断实例分析得失，一般写在教案的最后部分。它要求抓住教学过程中存在的有关教改教研中的主要问题，进行实事求是的检查总结，运用教育学、心理学的理论去认识问题、分析问题和解决问题。例如，对一堂课中如何突出重点、突破难点等问题，从教育学、心理学的高度去分析自己的做法，找出成功的经验或失败的教训。如细胞分裂中“赤道板”与“细胞板”的区别，形象地把它们比喻为“细胞板是物质的，赤道板是意识的”虽然不是很科学性，但与学生正在学的政治联系在一起，却使学生能很好地理解这组概念。 ③心得体会式 这类是最常用的一种。它是每个教师上完每节课后最真实的感情，通过教学，鲜明、准确地发现问题、提出问题，阐述或论证自己的观点。它可以是这节课自己上课的情绪，听课老师的评价等，形式是不定的。 2、课后记的内容： ① 记成功之处 每一节课下来，教师对自己设计的课堂教学结构，对教学过程中达到预先设想目的，对取得良好教学效果的做法（如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等），总会发现有成功之处，及时记录下来，能有效促进水平的提高。如讲“遗传”第一节时，我以一个问题结尾：一对夫妇，男的是单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛，假如他们生了一个孩子，孩子应是什么样的眼睛?每当此时，学生的思维就异常活跃，七嘴八舌的开始争论，表现出极大的兴趣。这个结尾被我记录下来，并应用到以后的教学实践当中，深受学生的欢迎。 ②记失败的教训 作为教师不可能每节课都上得很成功。教师若能及时记录处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容，使之成为以后教学应吸取的教训，并纠正，对教学质量的提高是非常有利的。例如，在讲一对等位基因的杂合体连续自交3次，后代中纯合体占多少，显性个体占多少时，我按常规思路，先画出遗传图解，再统计后代各种类型的几率，这样做十分复杂，而且极易出错。我将这一教训写入教后记中，并变换思路，打破常规，换角度思考，提出改进方案，引进数学中概率计算法，不难得出结论：后代中纯合体占1－（1／2 ⁿ），显性个体占（2 ⁿ-1）／（2 ⁿ⁺¹）（其中ｎ为自交次数），这样就使问题迎刃而解。 ③记教学应变 教师及时记录授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法，不断积累经验，提高课堂教学中的应变能力，把课上好上活。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。如在讲两对等位基因独立遗传时，有这样一道题：基因型为ＡａＢｂ的1个精原细胞，经减数分裂产生几种精子细胞?多数学生信口应答，“4种。”当时我灵机一动，将计就计，接着问学生：同一个次级精母细胞经减数第二次分裂产生的2个精子细胞的基因型是否相同?（相同）既然能产生4种精子细胞，那么这个精原细胞经减数分裂能产生几个精子细胞?学生回答：“8个。”显然这不可能。至此，学生幡然醒悟，得出正确结论自然也就水到渠成。这样可使学生既知其然，又知其所以然。 ④记学生的疑难问题 对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生的疑难之处，并作出分析判断，弄清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难。有同学提出这样的问题：（1）人吃了用植物激素催熟的水果或用2-4-D处理后的蔬菜会不会造成性早熟？（2）输液时，盐水或葡萄糖溶液浓度太大或太低，行吗?（3）为什么夏天喝浓度高的饮料，越喝越渴?后来我把这个问题用在研究性学习中，让学生去讨论，这些话题极大地激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。 ⑤记学生的见解 在课堂上，当学生“创新的火花” （如独到的见解，好的思路）迸发时，教师要及时给予肯定。对于一些错误见解，只要它存在有普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。这样不仅可以拓宽学习的方法和思路，也是对课堂教学的补充和完善，拓宽教师的教学思路。如学生对细菌有这样的认识：（1）细菌就是病菌，能引起人和动物的一些疾病；（2）细菌就是病毒。对这些说法我当堂进行讲解，病菌专指使人类患病的细菌，也有很多细菌是有益菌如大肠杆菌；细菌是病毒则是完全错误的，它们同属于微生物，但细菌是原核生物，有细胞结构，而病毒根本无细胞结构。 ⑥记作业、考试中的普遍问题 教师在批改作业、考卷时，及时记录作业的欠缺点，考试中的失分点，讲评时就会有的放失。 ⑦记学习心得 教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入课后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。有次听公开课学到：细胞有丝分裂各期的特点用概括记忆法来记，即一次复制（指间期染色体复制）、两现两消（指前期出现纺锤体、染色体，核膜解体、核仁消失）、一板两清（指中期着丝点在赤道板上，纺锤体清晰可见，染色体数目清晰）、一分为二（指后期着丝点一分为二，染色单体变成染色体）、两消两现（指末期纺锤体、染色体消失，核仁、核膜重新出现）。都被我及时记录，加以总结，并应用到教学中。 3、课后记的原则： ①贵在及时： 课前备课只是教学的准备工作，不等于实际课堂效果。教案写得再周全，也不可能完全符合客观实际。教师只有在讲完课以后，才能发现教学中存在的问题，如教材处理是否恰当，学生积极性是否调动起来，是否启而得发等，这些宝贵的东西在大脑中停留时间并不长，稍纵即逝，如不及时记下来，就会白白付之东流。因此，应及时整理记录在案。 ②贵在坚持 “不积硅步无以至千里，不积小溪无以成江海”。教学经验的积累，不是靠一、二节课能完成的，是日积月累的过程，需要教师在漫长的教学生涯中不断记录、归纳、总结和提高。为此，写好教学后记必须有恒心、有毅力，想起多少记多少，哪怕是三言两语，也来之不易，持之以恒，必有所获。 ③贵在提炼 教学后记仅仅停留在“记”上是不够的，这不利于教师教研水平的真正提高，应该向更高层次拓展。通过积累，然后思考、分析、总结、探究解决问题的方法，撰写有关的教研论文，为教学服务。教师只有在不断积累、总结、提出问题、解决问题的过程中，教学水平才会不断长进，教研能力才会不断提高。 ④贵在验证 写好教学后记是为了更有效地促进教学，达到教学相长。教者应根据教学后记的内容，及时修订教案，再拿到下一个班去讲授，通过又一次教学实验，有效地检验后记内容的准确性、操作性、指导性。这样，一课教材在几个班讲授，就修改几次教案，力臻完善，从而提高教学水平。 4、课后记的作用 “思之不缜，行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己，扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。现代社会反思已成为人的自觉行为。作为教师，通过教学反思对自己在教学过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，借以探索和解决教学过程中存在的问题。教师教学反思的主要渠道是通过“课后记”来体现的。 1. 实行自我监控 每次讲完课后，认真反思这次课的得与失，可以促使我们克服教学工作中的不足，有助于防止某些失误的再次出现；同时根据课堂上反映出来的问题，采取“对症下药”，能迅速提高课堂教学效果。 2. 深化课前备课 教学反思既是课后备课，又是课前备课深化和发展。它是教师对教学实践进行再认识，以便从中探索教学规律，使教学工作从“必然王国”走向“自由王国”，乃至形成自己的教学风格。 3. 积累教学经验 通过反思，促使我们带着教学中的问题学习教育理论，把点滴经验加以系统化、理论化，为教学研究积累材料。在积累中探索，在探索中提高。所以，教学反思是教师自我增强教学基本功、提高教学水平的一种有效途径。当然，教学后记，也因人而异，但总不外乎从教学目的制定，课堂教学程序的设计，重点和难点的突破，教学方法及教学机制、学生思维、信息反馈等方面来分析，只要持之以恒，上完每一节课都有后记，对教师的业务水平和教学质量的提高，一定会起到重要的促进作用。总之，写教学后记的重要意义就是在于帮助我们迅速总结教与学的经验，吸收课堂信息和及时利用成功的经验，克服教学中的干扰因子，少走弯路，使课堂教学向最优化方向迈进。
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