一、提高对错误的认识
首先，告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”教师还要引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。在教师的正确引导、鼓励下，学生在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好物理的信心。
其次，教师要允许学生出错。这就是说，学生的学习必须在一个宽松的环境中进行。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，拥有快乐、积极的情绪和良好的师生关系，对学习自然有好处。
二、巧妙处理课堂上的意外错误
课堂上，教师再怎么精心备课，学生由于认识上的偏差、知识体系的不完备，再加上生活阅历浅，对某些问题的认识容易片面化、简单化，课堂上难免会出现料想不到的问题和错误。对于课堂上学生出现的意料之外的错误的问题，教师不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教师要善于倾听，敏锐感受，抓住时机利用这一“错误财富”，适当点播，正确引导，就能拓展学生的知识面，激起他们思维的火花，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。例如，在一节课上，让学生回答“直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同”时，几个学生都是先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。笔者发现这是一个带有共性的问题，就引导学生讨论深挖，发现原因在于学生不善于通过比较来认识事物的本质，也就是比较思维还没掌握好。对此，笔者结合具体的物理例子，如压力和压强，有用功、额外功，功和功率，左手定则和右手定则等，系统地介绍了物理学科常用的比较思维。
三、有预见性地引导学生出错
教师引导学生出错，简单地说就是教师挖好“陷阱”，引学生往里跳。教师在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地认识到错误所在。
教师要根据教学经验或是教学过程中收集的反馈信息、或是从学生的作业和回答问题中反映出的问题，有预见性地找出哪些地方学生的理解不是很透彻、哪些地方是学生学习中的难点易出错的地方，引导学生在学习之初就集体受挫，以加深学生对这些问题的理解。如在讲“摩擦力”一节课时，由教学经验可以预知学生对“静摩擦力”是否存在及其方向的理解不是很完全，且极易出错；就应选择一道或几道与此相关的问题，让学生回答大多都错。然后和学生一起讨论，加深他们对摩擦力的理解，最终正确理解所学的知识，实现负负得正的效果。
四、充分挖掘习题、考试中的错题资源，提高复习效果
在物理复习课中，让学生自己找出出错的原因，应怎样改正，遇到难题可以交流解题思路，充分发挥集体智慧互帮互学共同提高。具体如下：
1.纠正错题。让学生把出错的题的正确解答写在黑板上，如果不会解答，可以向其他同学请教，也可以交流讨论共同解决。
2.讲解错题。这一步要求大家不但能写出正确的解题过程，而且要讲出其中的道理和理由，从而消融学生理解上的知识盲点，掌握解题的思路方法。
3.分析出错的原因，以图改之。这一步要求大家针对错题，分析出错的原因，是态度问题、方法问题，还是知识没有掌握？然后制定出整改措施。
这种纠错、改错的方法不仅是学生之间互相讲解的过程，也是他们互相认可、互相评价的过程；不仅能有效地促进学生对所学知识的理解，而且充分调动了学生学习的积极性、主动性，形成了积极进取、你追我赶的学习氛围；有效地培养了学生独立学习、独立思考的能力，促进了学生的合作与交流，增进了他们的友谊。因此，学生的学习过程不仅是知识内化与整合的过程，而且也是身心与人格健全面发展的过程。
一位哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。课堂中出现的错误是学生思想、经验最真实的暴露。一位社会心理学家也曾指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”作为新世纪的新型教师，应该以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要用“点石成金”的慧眼去发现学生错误中的闪光点，挖掘学生出现的错误在教学中的价值，巧妙利用，变学生的错误为促进学生发展的有效资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展，最终让错误成为教学的一个亮点，为物理教学添上一道亮丽的风景线。
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