建立人际互动的机制不仅是个体的自主的探究，自主的建构的过程，也是作为的主体与他人、与社会、与群体之间相互作用的双向构建过程，这也是的认识社会化的过程。在这个前提下，就要求在教学的过程中建立相应的人际互动的机制，并通过师生、生生之间的互动合作，形成师生互助的学习共同体，从而使整个共同体在共同的协作中共同完成对所学的的探究、发现和完整意义构建。

　　（一）合作学习：合作学习是探究式学习的构成形式，又是探究式学习的和策略。它是通过群体活动共同完成任务，是有明确职责的互动性学习，它以小组成员的合作性活动为主要的内容，以小组的目标达成为标准，以小组的总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。开展合作学习，要注意以下几点：
　　1．资源共享，知识互补。合作学习能够充分利用学校的有限的教学设备条件，将教具、器材等物尽其用，小组共享，将新知识、新信息通过合作小组这个特定学习形式进行高速度、大密度、快节奏地传递，作到资源共享；由于学生接受问题的的差异，家庭、社区环境的差异和学习类型的差异，在进行学习小组划分时应将学生按爱好、研究专长混合分组，这样有利于形象型和逻辑型的学生在探究学习中的优势互补，也有利于知识密集型和操作应用型的学生相互间的“知”、“技”互补，有利于优秀的学生对后进学生在合作过程中的帮带。
　　2．体验交流，统筹运作。在合作学习中有学习者的积极参与，更有高密度的交往过程。因为合作学习需要在一个良好的学习氛围中活动，教师要努力营造一个宽松和谐的学习探究环境，使学生间能够相互配合，相互支持。这样有利于学生之间的情感沟通，可以让学生在互敬、互爱、互帮、互动下学习。合作学习的合力在就在于把每个人的能量凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作竞争意识和团队精神。
　　3．自主为本，合作协作。合作学习不是帮助学习。帮助学习对于学生来说，学习仍然是被动的。所以合作学习应该是保证每一个学生的学习首先是自主性学习，在自己学习，自主性学习的基础上再进行小组的讨论、交流、实验等活动，通过合作和协作，完成研究目标，提高探究水平。
　　教学实践证明：学生自主学习缩小了学生间的差距，转化了后进生，从的成绩看能大幅度的提高合格率和优秀率。原因有几方面：（1）教师在上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。（2）在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了 高中语文。（3）是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了课文能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。（4）是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

　　（二）课题研讨。课题研讨，是在教师的引导下由学生独立从事的某项小型的课题研究。例如：在进行有关土地利用问题教学时，我列举本区土地的利用类型及改革开放以来土地资源浪费的事例，把班里的学生按照所在居委会分成几个小组，然后要求学生走出课堂，亲赴各乡各居委会做实地调查，并在此基础上，运用所学知识及方法，每小组提交一份调查报告。这样，学生经过自己努力，得出结论，不是被动地接受材料，而是主动地参与发现知识的过程。这种形式的学习能充分调动学生的学习的积极性和探究的热情，并能培养学生的相互协作、集体攻关的合作精神，能有效地培养学生的科学探究能力和创造能力。
　　总之，自主性学习能力的培养，是一种引导学生主动参与探究发现知识发生过程的创造性学习，是一种人际互动的社会性学习。如果我们教师都能把金钥匙交给学生，让他们自己去开启知识的大门，发掘知识的宝藏，那么学生的积极性将会空前高涨。与此同时，我们还应当告诉学生，任何学习上的都不是信手拈来的，实现任何一类问题的创造性解决，都与他们平时扎实地掌握基本知识和技能有关。要求学生具备持久的学习热情和不断探索的自学精神，坚持主见，知难而进， “只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”

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