从近年来看，大有回归课本之势，更为强调基础，特别是对于课本主干知识的考察。因而，要取得好成绩，平时吃透课本、理解线索、构建知识网络就显得相当重要和必要。而实际情况是，相当大部分学生掌握的知识是零散的，还没有形成牢固的知识网络，以至在答题时想到哪里答到哪里，零散的史实答了不少，但有效的史实不多。那么，如何吃透课本、理清线索、构建知识网络呢？我认为，可以从以下几方面入手：其一、充分利用课本的目录，探求章目、节目和子目之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解。其二、重视对阶段特征的讲解，让学生形成横向的总体认识。其三、作好归纳与总结，精设专题，构造学生的纵向。
二、培养学生形成“大历史”能力
由于受习惯性认识和教材本身的编排体例的影响，我们中容易造成“世界史”和“中国史”的割裂。突出表现为学生在碰到立足于中国史的题目时不能把其放到世界史的背景下分析，在碰到立足于世界史的时也不能联系到中国史。其实，我们知道，世界只有一个，中国只是世界的一个部分。中国历史的发展变化与世界历史的变幻发展是紧密联系、密不可分的。就此意义来讲，我们现在所学的历史只有一部，那就是“世界史”。比如1995年全国高考中指南针在东西方的用途比较及其意义题就属此类题。因而，要提高高考成绩，在备考过程中，要有意识地多引导学生将“中国史”和“世界史”作联系、比较，促使学生形成“大历史”观念，力求学生做到不光有“古今”的纵向思维，而且要具备“中外”的横向联系的能力。
三、培养学生的知识迁移能力
往往我们会碰到这样的现象：有些同学课本背得很熟，可就是考不好，或是拿不了高分 高三，其原因是什么呢？根本原因还是习惯的“死背就能学好历史”的思想在作怪，使学生缺乏灵活运用所学知识，根据不同的题目，灵活地迁移、组合知识，分析问题和解决问题的能力较差。迁移能力是指将已掌握的知识或技能在学习其它类似的新知识的过程中运用的能力。迁移能力的形成需在全面掌握知识前提下，能运用基本原理，深入分析史实，把握历史发展的规律，从而具备的“由表及里”、“由此及彼”、“举一反三”的能力。如分析唐朝经济繁荣的原因，可归结为：的稳定、民族间和对外交流频繁、人民的辛勤劳动、科技的进步和前代的基础等。而由此形成的认识我们也可以在分析其它时期经济发展原因的时候得以运用。广言之，在特定阶段分析得出的结论、形成的认识、掌握的规律等我们可以引导学生在分析不同时期历史中作为思维的角度运用。
四、培养学生多角度
迁移能力的形成，必须立足于多角度思维能力之上。复习训练中我们也往往会发现，同一道题可能因为考察的角度不同而得分迥异。比如我在复习中就曾设计过二道关于中国近代现代化的题：其一是要求从“政治”、“经济”、“思想”、“科技”等方面来考察，另一是分时期来分析各阶段的现代化。结果，因为前一题因为有作过专题复习，结果得分率较高，而后一题却得分率相当低；也由此可见学生思维角度的单一。备考复习着重的是对于基础的夯实和对、思维的训练；而绝不能以“押题”为目的，“押题”是有害和危险的。因而，备考中对于学生多角度的思维能力的培养亦显得重要和必要。
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