1
、《沁园春
长沙》
导入：毛泽东照片，背景音乐。
他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，红妆素裹，指点江山，激扬文字，数今朝之风流人物，他就是伟人毛泽东。臧克家说：
“
毛泽东诗词是伟大的篇章
”
。今天，就让来学习这首《沁园春
长沙》，一起追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖宽阔的胸怀，走进诗人崇高的心灵。
点评：直观的照片，恢宏的音乐，极富情感的语言，营造了一种激情澎湃的情感氛围，很快地将学生带入诗歌的情境之中。而且，导入语不仅富有铿锵的气势，同时还高度概括了毛泽东的若干首著名的诗词，扩大了学生的知识面，同时也调动了学生对初中已学毛泽东诗词的记忆，起到了很好的衔接作用。诗一般的语言生动蕴藉，耐人寻味。
1
、《沁园春
·
长沙》
导入：在初中时，我们学过毛泽东的词《沁园春
·
雪》。这首词每次读来，我都仿佛又回到了那个战火纷飞的代，又看到了那个指点江山的伟人，不由地沉醉于那种豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀。今天，我们再来学习他的另一首词《沁园春
·
长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景、所抒之情。
点评：正所谓他山之石可以攻玉，由于已有了初中知识的铺垫，在如此导入之后，学生们顿时激起浓烈的学习兴趣。
2
、《再别康桥》
导入：配班得瑞的音乐，深情地朗诵下面这首诗：
有一座桥，风景秀丽，遐迩闻名；有一个人，风流倜傥，才名远播；有一首诗，清新空灵，诗坛奇葩。他是一个生来就为追寻感动的浪漫诗人， 是中国现代文学史上的一颗耀眼的流星。 他才华横溢，文笔洒脱； 他感情丰富，风度翩翩；他谈话是诗，举动是诗，毕生行径都是诗。 他轻轻地来，又悄悄地走，不曾带走人世间的一片云彩，却永远投影在读者的波心。
点评：这首诗既向学生介绍了作者，又营造了诗意的氛围，为后面的诗歌教学创设了教学情境。
2
、《再别康桥》
导入：配舒缓的钢琴曲《安妮的仙境》。
古人云
“
黯然销魂者，唯别而已矣
”
，所以在古人的诗文中，既有
“
西出阳关无故人
”
的无奈，又有
“
天下谁人不识君
”
的豪迈，更有
“
相见时难别亦难
”
的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别之情的呢？今天，我们来品鉴徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离情别绪。
点评：唯美舒缓的音乐，简短切题的导入，让学生既领略了古人无与伦比的诗情，又深深地进入了离别的情境。学生全情的投入，使得整个课堂情感氤氲，教学效果自然不言而喻。
3
、《大堰河
——
我的保姆》
导入：二胡曲：《遥远的思念》
教师有感情的讲述：我是地主的儿子，我出生那，父母找了一个算命先生给我算命，那算命的先生说，得送给一个穷苦的人家喂养，我才能长命百岁。于是我被送到我的保姆
??
大堰河的家，从此我就成了大堰河的儿子，我吃着她的奶水长大
,
她爱我
“
如爱自己的儿子般
”
。每天辛勤劳作之后，她总要把我抱在怀里，慈爱地
“
抚摸
”
。当她的乳汁流干，我被亲生父母领回家时，她是那样依恋不舍。以后，在每个节里，她总要为我（她的乳儿）做米花糖，为的是乳儿能悄悄地来到她身边，叫她一声
“
妈
”……
后来，我读书了，再后来我被父母送到法国留学
……1932
初我回到祖国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在监狱里我又想起了乳母
,
看着铁窗外的大雪
,
我似乎看到了那被雪压着的草盖的坟墓
……
为表达对乳母的深深怀念，我写下了《大堰河，我的保姆》这首诗
……
（少顿）今天我把这首《大堰河
——
我的保姆》，献给我的乳母
??
大堰河！
点评：开始时，一曲沉缓、悠扬、深情的二胡协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛就形成了，老师以作者的身份，自述了写作的背景，很自然的引入了新课，让大家既感新奇，又深受感染。接着，伴着舒缓、悠扬的音乐，老师饱含感情地朗读该诗，其中语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放，无不把握得恰如其分、恰到好处。全场似无人般寂静，有的学生在擦眼泪，授课老师更是潸然泪下。全诗读完，掌声雷动。这是一个非常成功的课前导入。
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