数学测试是对学生掌握知识程度的一个反馈，是教学中必不可缺少的一种教学手段，每次考试后教师必须及时进行总结，分析得失吸取教训，弥补缺漏，以便提高今后的教学成绩，怎样上好测试后的反馈课，谈一点不成熟的做法。

　　一、学生自己先改

　　试卷发下去后，对那些较为浅显的或因为粗心大意造成的问题，凭借自己的能力很快就能解决，这时学生会有后悔的感觉。比如：y=求自变量的取值范围。有的学生回答是x且x，这样低级的错误，经过自己改正后，这种效果比教师的说讲好很多倍。再比如利用三角函数的特殊值进行计算，2cos45°-3（1-sin30°）°+1学生把cos45°和tan45°的值记混，造成结果错误。再比如，两圆相切，圆心距是8厘米，其中一圆半径是5厘米，求另一个圆的半径。多数学生都回答是3厘米。这种因审题不仔细造成的错误等，我认为教师不要急于去讲解或者是发一顿牢骚，而是应该给学生留有一定的时间去纠错，因此，这种经过再思考学生会恍然大悟，自己就能解决的问题，让学生感觉到自己还有很大潜力，不自觉的激发了学生的自信心。我个人认为，试卷发下去后，让学生先订正，再反思，效果比较好，如果试卷发下去就让小组合作的话，追求的也许是一个热闹的场面，没有教学效果。什么时候该合作，那种实在力所不能及的问题，才有求助的必要，才有讨论的价值。比如，中考的第26题图形变换，第28题求点坐标，可以放手给学生一定的时间进行研究，使会的学生有展示的机会，不会的学生才能认真倾听，老师进行对各小组巡视指导，如果是个别问题就个别辅导，不用拿到课堂上来讲，如果是疑难问题、共性问题在课堂上重点讲解。最后各小组汇总，把疑难问题写在黑板上。

　　二、老师后讲

　　所谓老师讲不是拎着试卷走进课堂，从头讲到尾，生怕学生不会以至下次再犯错误，这种讲法辛苦了自己，浪费了宝贵的时间，效果不是很好。我认为老师应该做到目标明确、突出重点。

　　（1）讲正确题

　　在每一次测试中，我们都会发现，在学生做对的题中也有不同的精彩的解法，我们应该安排适当时间作精彩点评，可让学生把题写在黑板上，通过对比后发现，谁的解题方法更好？学生各抒己见。同时老师表扬那些有独到见解的学生，这样做调动了学生学习的积极性，从而能激发学生勤奋好学的愿望。然后老师再做点评，这样的教学效果，能对学生起到开阔视野的作用。因为学生毕竟在知识面，还有对问题的理解上与教师有较大差别，肯定有好的思路、方法学生还不能够发现，所以教师的点播、讲评至关重要。

　　（2）讲错误题。

　　每次考试试卷一般涵盖的内容较多，涉及面比较广，既有典型的又有新颖的好题，对每次试卷的批改情况，教师首先对学生做一个整体分析，做到心中有数。哪些是个案，只需要个别辅导就可以解决，不必要耽误大家时间拿到课堂上来讲。那些是共性问题，应该集中到课堂上来重点讲解。一定要讲深讲透。同时共性问题，首先我们应该细致诊断学生的错因，看学生需要何种帮助，比如说解决这类问题的突破口在哪里？考察的知识点是什么？这些知识点在理解和运用时有那些需要注意的？那种解题方法最好等。这种有针对性的讲解，才能解决学生的具体错误。为了下一次不至再犯类似的错误，我们也不能就题讲题，因为往往会的学生没有兴趣，所以我们应对问题进行适当拓展、延伸，提出不同的解法、及分析思路，也可通过对一些问题的变式训练，以加深巩固、提高，培养学生思维的灵活性。真正达到了解一题到会解一类题的效果。另外，我们在讲评的时候，也不能面面俱到，平均使用力量。

　　三、学生反思：指导学生总结错题原因，写在纠错本上。

　　四、再次测试

　　通过试卷讲评以后，我们围绕试卷中出现的一些问题再次设计一些针对试题与变式试题，对学生再次测试，使学生加深对问题的理解和掌握。

　　总之，教无定法，试卷的讲评因人而异，只有我们把学生的答卷当做宝贵资源来开发，注重反馈和总结，做到有的放矢，发挥试卷的讲评作用，就能取得良好的教学效果。

　　来源：233网校论文中心，作者：樊丽华

本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/gaozhong/343051.html

相关阅读：让数学课堂真正回归生活