“课堂教学是素质教育的主渠道。”由于传统的教学存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，地理教学也不例外。那么，在当前教育新理念下，什么是一堂好的地理课？笔者以为不管采取何种方法，何种手段，何种形式，一堂地理课是否成功，是否真正起到实效，至少应从以下几个方面去评价。

一、有没有恰到好的地情境设计
听一堂好课，总会令人心情舒畅，回味无穷。一个成功的地理教师首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。而这要看教师如何把握，要设法激发学生的地理学习的兴趣。在地理课上如能灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，就不失为好的教学方法。像这样恰到好处的教学情境设计必然会激起学生学习的积极性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们主动要学，乐意去学”。当然，创设地理教学情境的方法有多种，如：问题情境法、图片情境法、阅读材料情境法、音乐情境法等等，关键在于教师平时要注意收集各种丰富的地理资料，地理信息，善于总结，开动脑筋，勇于探索。

二、有没有学生的主观评价
在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是教会学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题。因为知识点可以忘掉，但思维作为一种能力，作为一种素质是永远不会忘掉的。这些能力对学生将来的终身发展是极为有用的。例如，“讨论式教学”本应是地理课中极好的体现民主、平等、和谐，能充分激发学生潜能的教学方法。因为它要求教师给每个学生充分发表自己观点和看法的机会。作为课堂教学的组织者、主导者地理教师在像这样的完全开放性的问题讨论中只能起启发和引导作用，设法鼓励他们发言，而不应控制得太多。教师如果参与讨论，应以班内一个普通成员的身份参加，不做定性发言，也不应寻求统一的结论。

三、有没有让学生作深层次的思考
前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及其精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”肤浅的说教式的形式主义的教育不可能触及学生的心灵深处，对学生的影响也是无动于衷，起不到怎样深刻的效果。中学地理教育的重要目标之一是：通过讲授地理知识，训练地理技能让学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，这说到底更是一种人生观、价值观、世界观、伦理道德观的教育。如果教育得法的话，才会起到实效，甚至对其一生都有很大的影响。例如：在讲到《人口发展与问题》内容时，一教师采取了以下步骤：先放映中央电视台赵忠祥主讲的录像片断《地球能否承受如此压力》（内容很有感染力）；接着，阅读一反映某贫困地区人口重负情况材料。再展示一幅漫画《地球出汗了》；最后让学生根据已收集的我国近五十年人口资料，绘出我国人口增长趋势图，就学生的绘图情况及前面所看内容进行分析讨论，谈谈自己的看法。像这样的地理教学声图并茂，极具感染力和震撼力，从多方位给学生拉响了地球不堪人口重负的警钟，起到了很好的教育效果。因为它能触及到学生的心灵深处，使他们作深层次的思考，会在他们的心灵上打上深深的可持续发展观念的烙印，唤起了他们强烈的人口忧患意识、危机感。有了这种观念，才会指导他们以后的行为。

四、有没有留给学生提出问题的机会和教师灵活的教学机智
在传统的教学中，而且往往在好的学校，常常看到这样的情形：整个课堂秩序井然，教师讲课生动有趣，神采飞扬。学生都在规规矩矩地坐着，聚精会神地听课，认认真真地做笔记，老师讲了五条，他们不会只记四条，不会“越雷池半步”。整个课堂就是教师精心设计的剧本，即使有双边活动，也像在演戏，学生也是配合教师将戏演完。整节课学生完全跟着教师那唯一的思路。而且越是公开课，好教师，越是模式化。像这样的教学，用传统的眼光看应该是很完美的，教学目标达到了，教学重点突出了，教学任务也完成了，简直天衣无缝，无可挑剔。
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