与2004年相比，2005年《理科综合能力测试考试大纲》在考试范围、命题指导思想等方面进行了微调；把原“理科综合”的能力要求重新细分为各学科的能力要求，化学科注重考查观察能力、实验能力、思维能力、自学能力，提法与《高中化学教学大纲》的能力要求基本相同，但更加具体；删去了题型示例最后部分的理、化、生学科间的综合试题，不再提供样卷；同时在题型示例中进行较大幅度的调整，加强对基础理论、典型元素化合物知识、重要有机化合物知识的考查。下面就化学部分的考试范围及题型示例的变化做相应的说明。

一、考试范围的变化

1．有5处降低了要求。其中把“理解或掌握”降为“了解”的有2处：“了解常见金属的活动顺序”、“了解烷烃的命名原则”等。把“了解”降为“初步了解”的有1处：“初步了解常见化肥的基本性质”等。还有2种“计算”降为“简单计算”：掌握溶解度和燃烧热的简单计算。

2．有3处从“了解”提升到“理解或掌握”：“掌握热化学方程式的含义”、“掌握氯气的化学性质”、“以Fe(Ⅱ)、Fe（Ⅲ）的相互转化为例，理解变价金属元素的氧化还原性”等。

3．删除了4处内容。“了解有机物的主要来源”、“了解碳原子彼此连接的可能形式”、“了解钢铁的腐蚀与防护”（与“了解电化学腐蚀及一般防腐蚀的方法”条目重复）、“镁的物理性质”（可归属到“金属的物理性质”）。

4．结合新教材内容新增了5处内容。“了解新能源开发”、“了解强酸强碱中和滴定的原理”、“了解实验室一般事故的预防和处理方法”、“了解元素周期表的应用”、“初步了解氟氯烃、含磷洗涤剂及二氧化硅粉尘对环境及人类健康的影响”等。

5．把概念“同系列”更改为“同系物”，力图与中学教材保持一致。

二、题型示例的变化

题型示例是以知识为载体的能力考查的范例、深化对考试要求认识的样板。从题型示例的题目内容不仅可以了解到试题的知识含量，而且从题型示例的增减也可以推测今后考试的导向，更能体会能力考查在试题中的具体体现。

（1）主干知识仍为核心。题型示例中无论是20题选择题，还是20题非选择题，所选的内容主要体现中学化学主干知识：元素周期律、电离平衡、化学平衡、原电池原理、氧化还原反应配平、元素化合物知识、有机物的结构、中和滴定、物质的分离和提纯等。

（2）实验能力要求突出。化学科在题型示例中的题量从原来的53题减少到40题的前提下，实验题仍然保持7题，充分说明了对实验的重视。同时在实验题中，渗入对实验结果的定量分析，加强了对实验的考查要求。

（3）计算功能逐渐转变。题型示例中所选的计算题，在重视学科特色和考查双基的基础上，更突出了能力的测试。计算的复杂性降低，技巧性要求加大，加强了图、数、形结合的应用要求。

以上种种变化足以说明，高考力图引领考生运用化学视角，去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题，重视对考生学科素养的考查，突出基本理论、元素化合物、有机化学等知识，强调定量和定性相结合，着重考查考生思维的敏捷性、严密性、整体性以及创造性等。

三、对2005年高考的展望

在化学科最后的复习阶段应该着重抓好以下三点。1．突出双基，培养学科能力

能力测试离不开基础知识，而长期稳定不变的内容，往往是最重要的。对在每年高考中几乎都出现的一些知识点，搞好专题复习，要坚决、果断、彻底地抛掉新教材里没有的、《考试大纲》不要求的内容。

2．重视实验，突破考试“瓶颈”实验是化学学科的一个特点，也是理综考试中的一个难点。虽然在去年的全国理科综合测试题（浙江卷）中几乎没有完整的化学实验题，但它不能作为我们今年放松实验复习要求的借口。复习实验，应该以教材中的典型实验为载体，着重在实验装置的设计和评价、实验现象的观察和分析、实验结果的解释和提炼上下功夫，把化学实验原理与实验设计、安全操作结合起来，从目的原理入手，从本质上掌握化学实验的规律性。

3．寻找弱点，强化答题规范

根据近几年阅卷教师反馈的信息，考生答题失分的原因，主要表现有：审题不够仔细、书写不够规范、表达不够清楚、计算不够准确。为此，要充分利用经典试题，了解审题、解题规范；通过适量的基础练习，落实化学用语的书写，正确描述实验现象及操作方法；通过模拟考试，考后订正、反馈等手段，及时修正错误，培养程序化解题策略。在最后的复习阶段，力争在抓好解题规范的同时，积极寻找理综考试成绩的增长点。

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