张掖中学宋娟

　　课堂观察是由观察员组成观察小组，每个观察员按不同的分工，通过使用课堂观察量表，对教师在课堂中的提问，学生的理解和应用以及课堂的状况进行记录、分析和研究的一种新型的学科评价体系。课堂观察如同庖丁解牛一般将课堂分解、细化，实现了课堂教学由“面”到“点”的分解过程，克服了基于经验和印象的传统听评课所做的判断。课堂观察在关注教师“教”的同时，更关注学生是如何学习、会不会学习以及学得怎样。这促使教师在课堂观察前反思、在课堂观察中反思、在课堂观察后反思，在反思中觉悟、在反思中创新、在反思中发展，有效地提高课堂效率。课堂教学的效果必须通过调控学生的学习行为才能实现，而有效的课堂调控首先是建立在有效的观察上的。

　　一、要实现有效的课堂观察与反思，就必须在观察前反思教学内容，制定出有强烈针对性的课堂观察量表

　　量表的有效性与否取决于观察点的设置，因此如何确定课堂观察点就是有效进行课堂观察的关键。例如在一堂《等差数列（第一课时）》的课堂观察前，我们制定了针对学生在课堂中的思考习惯的量表，用具体的数字记录了学生讨论、笔记、计算/草稿、看书/查阅资料等状况；还有针对教师提问的有效性、学生在课堂中的活动情况、教师教学中问答形式的互动、学生对核心知识的理解和运用情况等方面的观察量表，并做具体、翔实的数字记录。

　　二、要实现有效的课堂观察与反思，明确的分工是必要手段

　　课堂观察是一种团队合作，每位成员既彼此分工，又相互合作，促使每一位成员和这个合作团体共同发展。通过集体合作，分清各小组听课目标，在此基础上更明确地把握观察角度和重点，甚至通过对观察到的结果进行数据统计，得到有力的数据证明，从而更加客观地进行评论。争取每位观察成员都能根据课堂观察主题和不同的分工设计完整的观察量表。从开始的认识阶段到现在的应用阶段，观察团通常提前一周进行分工，并做观察前反思，制定观察量表。

　　三、没有反思的课堂观察是无效的

　　课堂观察中的反思，不但要反思教者的教学行为，更要反思学生学习行为。如学生为什么会齐答“是”？当第一个学生脱口而出某个结果时，接下来的学生也是类似的回答，这究竟是全班的集体行为，还是跟风现象？作为教师是如何处理这样的情况的。当然，观察不仅仅是观察教师和学生，还有很多方面，而反思也应该是多元化的，可以反思教师教学环节的设计对学生的影响，可以反思课堂气氛对学生知识掌握的促进作用，可以反思学生对教师安排的学习活动是否焦虑或者不耐烦，可以反思学生的思维能否跟上教师的思路。更重要的是反思自己在这种教学情况下是如何处理的，各自方式的优缺点，可借鉴些什么。

　　课堂观察后的反思的第一阶段是对观察量表得到的数据进行统计和分析。第二阶段是进行集体交流和讨论。对通过反思发现的新问题，查找导致这些现象发生的原因，运用理论对问题作出理性的分析和深刻的反思，共同讨论提炼出解决问题的对策，并达成共识使分析反思后的成果能更好地为以后的课堂教学服务。例如在《椭圆的标准方程第一课时》的课堂观察课后的交流讨论会上，几乎都谈到这堂课用普通的听评课标准看已经很精彩了，而在应用观察量表的课堂观察后，竟然会发现很多之前被忽略又很重要的问题，而这些问题均是在做课堂观察后的反思时发现的。观察反思是一种自觉行为，使教师从以前无序模糊的反思逐步走向直观深层的反思，使教师对教学行为的分析从表层逐步走向深度解剖。

　　在课堂观察的反思中，观察员的角色能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的，当他们再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，让自己的课堂教学变得更有深度。只有对课堂进行不断地研究、反思，才能适应教育教学的复杂化趋势；也只有明确以哪些标准去观察课堂，才能明确以怎样的目标去计划课堂。只有这样，课堂观察的反思才能真正对我们的教育教学发展起推动作用。

　　来源：张掖日报

本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/gaozhong/402727.html

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