一、自主学习是科学探究的基础
自主学习是科学探究的重要特征，它是科学探究的基础和必备的条件。教学时教师要注意引导学生主动发现问题、分析问题，并通过积极的独立思考去探究解决问题，科学探究离开了自主学习将成为一句空话。在教学中我们做到了如下三点。
1．让学生有充足的时间独立阅读材料。
阅读教材是用好教材的前提条件，在阅读教材中培养学生的阅读能力，让他们养成边读边想的习惯、不动笔墨不读书的习惯、边读书边做批注的习惯、边读书边比较的习惯和边读书边联系现实生活的习惯。只有阅读好材料，才能用好教材，不唯教材，整合教材，探究课程资源。
2．让学生有充足的时间独立思考。
独立思考是自主学习的重要特征，是科学探究的重要组成部分，自主学习离开了独立思考将流于形式。因此，在教学中我们注重让学生有充足的时间独立思考问题，奠定探究学习基础，如将分另q蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒相互接近时，出现“空中生烟”的奇景，我引导学生依据实验现象，思考“为什么会出现这样的景象”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望，培养了他们的能力。
3．要让学生有充足的实践机会。
课堂是师生互动、教学活动的场所，教师应该让学生有充足的实践机会，让学生自主实践，只有把充足实践的机会给他们，才能发挥探究学习方式的优势，培养出高素质的化学人才。如教学第六章《铁》时，为了让学生充分认识金属物理性质的方法，我们让学生利用课外时间搜集金属样品，认识金属光泽，多数同学都运用了比较法和类比法；认识硬度用敲打法：认识金属的延展性运用观察法。观察咨询铁匠师傅金属延展性是在什么情况下形成的，铁在多高的温度下可以熔化等，再如让学生自主设计方案“分离氯化钠与铁粉组成的混合物”。
这样，实验给了学生聪明才智，实践给了学生思维的灵活性。
二、合作学习是科学探究的重要手段
《化学课程标准》指出：化学实验是学科的主要特征，也是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学方式无法替代的。利用化学课培养学生的团队精神和合作学习精神，进行多元教学优势互补，缩短学生之间认知结构的差别，在多元群体中提高学生个体文化素养起到一定的促进作用。因此，自主合作学习成为科学探究的重要手段。
如何运用小组合作学习的形式进行科学探究才有实效呢?在教学中，我做了以下尝试。
1．优质组合小组成员。
在酝酿阶段让学生自愿结识，交心式自由组合；在形成阶段让学生认识自己对他人的责任感，因此不能把优生组合在一起，差生凑合在一块，而应优质组合，合理搭配。在定性组合阶段，我让学生对全班同学按文化素养的差异分成甲、乙、丙三类按比例组合，异质搭配(男女生搭配)列成优质组合的多元群体。这样在教学中充分发挥了小组合作学习的群体优势。
2．在自主学习的基础上进行小组合作学习。
多元群体智慧的结晶来源于个体自主学习和独立思考，它是小组合作探究性学习的基础，它发挥个体已有知识经验在教师引导下，“尝试跳一跳摘桃子”，然后议一议集中智慧，探究创新摘桃子，达到竖梯子摘桃子。这样奠定多元优势互补的基础，缩短“最近发展区域”的个性差异。
3．小组合作中的合作优化。
在合作中，优生主持，群体记录，差生先发言，优生提示，中生补充。待发言完，共同设计优质方案，提出猜想与假设，让差生先动手实验，共同观察实验现象，收集证据，归纳结论，验证实验结果，反思探究过程，进行自我评价与小组群体评价，使学生在小组合作中学会怎样观察实验，学会倾听、记录要点，学会表达，对实验中发现的现象与结果有良好的反思与评价，学会与人交流，发挥群体优势，将来服务于社会，贡献于国家。在教学中应杜绝优生包揽始终，中、差生成为观众，小组合作流于形式，成为优生自己的练兵场。
三、探究是自主合作学习的核心
科学探究既是化学课的一种重要的学习方式，也是重要的学习内容。因此，自主合作学习始终围绕着探究来进行的，抓住这个核心，自主合作学习就有了目的性和科学性。
1．抓核心，定目标，发展能力。
在教学中我们引导学生从观察实验经过推理与判断，由认识过渡到科学探究，由体验性学习，过渡到科学探究学习遵循科学探究的六个要素(提出问题，猜想与假设制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流)和教学的三个角度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)去制定教学目标，让学生自定学习目标。在教学中努力落实这些目标，让学生初步学会正确的实践操作，形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的学习习惯。如物质燃烧的条件的探究，自行车生锈(或铁锨、镢头生锈)的原因及预防的探究，引导学生从化学的视觉认识探究，增加学生的兴趣，有效地发展学生科学探究的兴趣与能力。
2．围绕核心，注重过程，培养能力。
在教学中，围绕科学探究这个核心，注重学生自主合作学习的过程，培养学生研究性学习的习惯，注意引导学生自主确定研究课题，让学生经历发现问题、主动提出问题、积极寻求解决问题的方法、探求结论的自主学习过程。
总之，科学探究这种学习方式的应用摒弃了旧的“老师讲学生听黑板上种庄稼”的化学授课方式，培养学生自主合作、探究科学知识的能力，并在学习中学会倾听、学会交流、学会表达，培养学生动手操作能力，在落实新课程理念中培养创新人才。
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