人们获取知识的过程就是利用自身的感官接受、分析与掌握信息的过程。教师在课堂教学中如何充分调动学生的各种感官，让他们对知识充满兴趣，是提高课堂效率的一个关键问题。充分调动学生动脑、动手、动口、动耳的积极性，就可在学习上取得事半功倍的效果，使课堂教学轻松愉快、生动活泼，促使学生主动参与到知识的建构过程中来。

　　首先要学读结合。在学习之初，首先引导学生对要学的内容进行预习性的自主学习，使他们在读目录、读导入框、读正文大字、读正文小字、读注释、读自由阅读卡、读时间表等内容中，发现哪些知识是自己容易理解，哪些需要进一步学习，哪些应该在课堂上集中精力进行学习的。这样不仅在他们读的过程中培养出了他们自学的能力，还使他们在读的过程中，提高了分析能力，更能培养学生的抽象概括能力。正是通过对各种具体表象的掌握，才使得学生在占有知识的同时，提高了自己自主学习的能力。正如俗话所说：“书读百遍，其义自现。”只有多读，自己才能找出问题，也就掌握了解决问题的主动权。

　　其次要学思结合。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。苏东坡也说：“深思熟读子自知”。在学习的过程中，思考的作用非常重要。教师因此要在学生学习的过程中，精心创设问题情境，设置质量高、针对性、典型性、启发性强的问题，让学生带着问题去学习，去思考，这样学生学习起来目标明确、有的放矢。

　　学生就会在学的过程中，边学习边思考，不仅对学习的内容印象深刻，而且通过自我思考，会初步得出学习的结论。有利于培养学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。

　　再次要质疑问难。学生通过预习、思考进行学习，还仅停留在自发的层面，如果能进一步提出问题，则会进入自觉阶段。只有能够提出问题，才说明对内容学习的深入，对各种历史问题考虑的周全，才会逐步地透过历史现象来分析其内在的原因。俗话说，学贵有疑。现代科学之父爱因斯坦也说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师要善于捕捉学生学习过程中的疑与问，要注意引导学生“敢问”、“会问”，善于“发问”。消除学生的思想顾虑，鼓励学生大胆质疑。

　　最后是学练结合。学习是掌握知识与方法的根本手段，练习是掌握知识与方法的根本途径。只有通过练习，才能使学生真正地、熟练地掌握所学的知识与方法。教学中练习主要有口头练，笔头练，操作演示练等，所有这些都是把学生的学习情况，及时地反馈给教师的好方法。在学练结合上要注意三个方面，一是对学生的练习要有计划，要循序渐进。二是在训练中要注意调节训练节奏和变换训练的形式，训练的形式要多样化，难易适度，使学生能够“跳一跳，摘桃子”。让学生在课堂训练中感受到成功，真正体验到学习给他们所带来的快乐。三是要多设计与社会生活实际相联系的开发性题目，培养学生运用所学知识解答历史和现实问题，充分体现“鉴古知今”、“以古论今”的功能。

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